談小學數學課堂提問策略——以“判斷2、3、5倍數特征的道理”教學為例

李海霞

談小學數學課堂提問策略——以“判斷2、3、5倍數特征的道理”教學為例

李海霞

課堂提問是實施教學過程中不可或缺的教學行為，是師生交流互動的重要的雙邊教學形式。教師在課堂向學生提出有價值的、能引發學生思考的問題，往往比引導學生解決問題更重要。下面筆者以“判斷2、3、5倍數特征的道理”一課為例，談談如何進行有效的課堂提問。

一、提問要有針對性，指向明確

課堂提問的目的是為了促進學生的思考，有利于學生主動建構知識。課堂提問不在于數量的多少，而在于問題要有質量。因此，教師應該從學生的實際出發，針對教學內容的重難點精心設計問題，使提問有明確的指向。

例如，教學“判斷2、3、5倍數特征的道理”時，教師提問：“看到這個標題，同學們是不是覺得特別熟悉，誰能說說2、3、5的倍數特征分別是什么嗎？”

生1：個位是0、2、4、6、8的數是2的倍數。

生2：5的倍數的個位都是0或5。

生3：各個數位上的數字之和是3的倍數，這個數就是3的倍數。

師：同學們學得很扎實，看到這三條倍數特征，你有什么想問的問題嗎？

生4：為什么會有這樣的規律？

生5：為什么2和5的倍數只需要看個位，3的倍數卻不能只看個位呢？

……

師：帶著你們的疑問，這節課我們重點研究兩個問題：為什么判斷一個數是不是2、5的倍數只需要看個位；為什么判斷一個數是不是3的倍數要看各個數位上數字之和。

上述教學中，教師抓住課題進行提問，既能較好地引發學生對新知學習的關注，又激活了學生的知識存儲，使學生緊緊圍繞問題去思考，讓整節課的目標更加明確。

二、提問要有啟發性，引發思考

提問是一種啟發，也是一種導向，更是促進學習思考、提高教學質量的有效措施。在教學中，教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處和規律的探求處提出問題讓學生思考，促使學生的認識逐步深化。

在學生列舉了若干能夠被5整除的數后，教師追問：“那26是不是5的倍數，為什么只看個位，十位不用看呢？”

生1：因為26的十位上的2是20，20是5的倍數，所以只看個位上的6能不能被5整除就可以了。

師：你的想法很好，那如果變成36，也只要看個位嗎？

生1：30也是5的倍數，所以判斷36是不是5的倍數也只要看個位。

師：現在我增加若干個10，你還能確定只要觀察個位嗎？

……

師：現在我們已經知道判斷一個數是不是5的倍數只需要看個位的原因，那2的倍數為什么也只需要看個位呢？誰能解釋一下嗎？

生2：因為10、100、1000……都是2的倍數，所以不管十位、百位、千位……上的數是幾，它一定是2的倍數，所以2的倍數也只要看這個數的個位。

上述教學中，學生在教師的追問下，抓住問題的本質，將知識進行遷移，深刻地理解了所學知識背后蘊含的規律。

三、提問要有拓展性，發展思維

教師在課堂提問時應該盡可能考慮周全，注重知識點的前后聯系，精心設計一些帶有拓展性的問題，讓學生從這個問題當中盡可能地發散思維，提升思維品質。

在師生一起探求出判斷2、3、5倍數特征的道理后,教師提問：“通過這節課的學習，我們已經懂得了2、3、5的倍數特征背后的道理，你還知道哪些數的倍數特征嗎？”

生1：我知道9的倍數特征也是要看這個數各個數位上的數字之和是不是9的倍數。

生2：我知道25的倍數特征也是要看這個數末兩位是不是25的倍數。

師：看來同學們了解的知識有很多，那你能不能用今天研究的方法探究一下9、25的倍數特征背后的道理呢？

上述教學中，教師最后拋出的這個問題可以讓學生將所學知識學以致用，幫助學生進一步掌握探究規律的方法，發展思維。

（作者單位：長沙市岳麓區博才咸嘉小學）