淺談講學稿在英語課堂教學中的作用及存在的問題

郭小宏

【摘要】三年來，在英語課堂教學中我積極地學習、使用以講學稿為載體的新的教學模式，對講學稿的積極作用有了更深的了解和領會。它不但培養了學生的自學能力，明確了學習目標和任務，增強了交流、互動、合作的意識；更增強了課堂教學的趣味性和教學反思的作用。但是，在講學稿的實施過程中也存在很多問題和困惑，有待于我們進一步將它完善，使其不斷成長、成熟。

【關鍵詞】講學稿 英語課堂 作用 困惑

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0080-02

講學稿是一種融教師的教案、學生的學案、分層次的評價練習為一體的師生共用的探究活動的載體。近三年來我校已全面推行講學稿的教學改革。對于這個新鮮的事物，從某種程度上講，既是新課程改革的產物，也是教育發展的一種進步。我們既要遵循新課程理念，又要搞清講學稿為何物。我們用自己的教學實踐和經驗認真的學習、思考與研究，對講學稿的作用有了更深一步的了解和領會。在整個使用過程中，有收獲也存在很多困惑。

一、講學稿在英語課堂教學中的作用

1.講學稿注重學生自學能力的培養

新課標指出：英語課程的任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，培養良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神。“授人以魚，不如授人以漁”，教是為了不教，培養學生的自學能力就顯得極其重要，而我們現在所使用的講學稿無疑是培養學生“漁”能力的有效途徑。我們在講學稿上應通過多種形式促使學生思考，對于有疑惑的地方進行摘抄以培養學生的質疑問難能力。還應要求學生課前搜集與本課相關的圖片、資料等用于課堂交流，以培養學生的信息搜集與處理能力。從提前預習、自學到第二天課堂上的釋疑、鞏固，學生對產生疑問、探索疑問、解決疑問的全過程都會留下深刻的印記，就會增強自主學習意識，養成終身學習的良好習慣，可以終生受益。

2.講學稿注重任務型學習

新課程倡導任務型的教學模式，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。這是一種以人為本，以應用為動力、為目的、為核心的教學途徑，突出實踐性和體驗性原則，著眼于學生綜合運用語言能力的培養，變知識性的課堂教學為發展性的課堂教學。如在學習8A Unit 4“Whats the best movie theater？”時，我要求學生在街道里任意調查三家超市，比較商品的價格、質量、服務等，找出價格最低、質量最好、服務最佳的超市。然后要求學生造句、寫書面目表達，從而加強了學生對形容詞最高級的學習和掌握。這樣既完成了基礎知識的學習，又使學生了解一些生活常識。通過有效設計任務，為學生提供了更大的實踐空間，更好地發揮了學生的主動性和創造性。

3.講學稿注重“交流—互動—合作”的學習模式

這種教學模式就是要讓師生們共同參與教學，通過師生雙邊共同活動，創設和諧、愉快的情境，實現教與學的共振，體現以人為本的教學理念。現代教學理論認為，學生既是教育的對象，又是學習的主體，教學過程就是在老師的指導下，學生探索獲取知識和能力的過程。也就是說傳統中的“一言堂”和“填鴨式”教學已行不通了，老師要把原先簡單的知識灌輸變為學生通過感知、體驗、實踐、參與合作等方式在自由活動的過程中感受、理解和掌握新知識，并能將所學語言融會貫通。課堂教學效率很大程度上取決于生生之間、師生之間雙向互動的水平。

4.講學稿作業的設計更注重人文內涵，更具合作性及趣味性

我們在設計作業時，也轉變了陳舊的觀念，不再將作業窄化為檢驗學生知識掌握情況的唯一手段，而是細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。如在學完“環境保護”這課后，我給學生布置了兩項作業。一是讓學生們設計幾條有關環保的標語。二是讓學生單獨或合作完成一件環保作品，如用廢棄塑料瓶做花籃，用多余的紙片或碎布做貼畫等。這樣既配合了本單元的學習，又展示了學生的自我，更促進了學生學習英語的興趣及學生之間的合作。這種一舉多得的作業，很受老師和學生們的歡迎。

5.講學稿注重課后反思

我們英語講學稿的最后反思一部分是這樣安排的，課后反思：通過本課的學習，你還有哪些疑問？請記錄下來……這是老師和學生共同的反思。美國心理學家波斯納提出教師成長公式是“經驗加反思=成長”。反思是教師發展的重要基礎。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現，啟迪是否得當；訓練是否到位，等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類和取舍。對學生不能很好掌握的知識及時在后面的練習中鞏固和強化。真正做到揚長避短，把教學水平提高到一個新的境界和高度，做到“反思—提高—再反思—再提高”；對學生而言，課后的反思也是極其有意義的。一堂課下來，認真記錄下這節課好的學習方法及一些心得體會。想想自己在這堂課上學到了什么，還有哪些知識不理解或不甚明白。不明白的記錄下來，以請教老師和同學，避免遺漏。

二、講學稿使用中存在的困惑

1.備課時，主備人不能深挖教材，優化教學設計，網絡下載成分較多，導致初稿質量不高。

2.集體研討重形式輕內容，集體智慧發揮不夠，二次備課不夠扎實，不能將教材內容和學生的學情有機結合。

3.預習有布置，但檢查流于形式或操作不規范。教者對學生的學情掌握不夠，不能做到以學定教，課堂效率低。

4.部分教者對講學稿使用不當，具體表現在：一是把它當作一頁練習紙，使講學稿不能發揮作用和效率；二是不相信學生的預習能力，不注重培養學生的預習方法和習慣；三是不敢放手讓學生大膽質疑探究，不注重發揮學生的主體地位。

5.部分學生學習的主動性不高，自信心不足，動手動腦意識差，這部分學生的講學稿利用率不十分到位，所以存在的的問題比較多。如學生提前不認真讀書，直接翻參考書將好多問題的答案都抄在講學稿上，上課便不會在意老師講什么，反正自己都“會”。從而難以調動學生的學習興趣和積極性，難以開展有效的課堂討論，導致學習質量下降。

6.部分學生將提前發放的講學稿不能妥善保存，到上課使用時卻不知所向或者講學稿成堆亂翻；也有部分學生在使用過后隨意亂丟，到復習時也不見所蹤，起不到復習的效果。

三、結語

總之，講學稿的實施，困惑雖有，但其作用不可忽視，作為新的教學方式和手段，有待于我們進一步將它完善，使其不斷成長、成熟，從而為我們課堂教學翻開嶄新的一頁，留下彌足珍貴的篇章。