教研可以比我們想象的更寬闊

胡雅文

【摘要】很多時候的“教研”僅僅是一種形式而已，其內容要么就是聽評課；要么聽聽報告，交流時東扯西拉；要么摘抄文稿，權當“反思”。要使我們的教研走出誤區，步入“有趣，有料，有味”的正道，就必須要深刻領會，其實教研可以比我們想象的更寬闊。也必須從學生出發明確研究對象，加強研究策略。

【關鍵詞】教研“以學生為本” 研究對象 研究策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0045-01

近年來學校教研活動花樣繁多，但是實效性卻比盡如人意，作為學校教育教學管理者，這個問題也使我一直難以釋懷。教研到底研什么？作為教師的同行者，我們既不是專家，也不是前輩，我們帶領著一支年輕的教師隊伍徐徐前進，步履艱難，只為能有自己真實的教育生活，我們該如何突破固化的模式？通過交流，思考之后我重新梳理學校教研脈絡：

一、我們的教研有幾個誤區

1.是敷衍應付。一些教師把參與教研活動當作教學任務來完成，為應付檢查而被動參與。這樣的“教研”僅僅是一種形式而已，其內容要么就是聽評課；要么聽聽報告，交流時東扯西拉；要么摘抄文稿，權當“反思”。

2.是隔靴搔癢。多數教研活動還是有自己的主題，或者帶著問題開展教研，例如“如何提高小學作文教學有效性”這一問題，首先問題確定的太大，老師們無從下手，因而大家百度一下泛泛而談，如此等等，根本沒有解決教學實際問題。而從根本上忽視了對的教學理念、教學行為作深層次研究。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發現問題環節存有缺憾這一層面上，而對產生這一問題的深層次原因—教學理念、教學方法、教學手段未作理性化的思考。教研就終止了。

3.是只研教材，不研究學生。要從孩子的觀點看教育，這是我從曹君校長的分享中得到的最觸動我的部分！丟了學生，一切都只是空談。《小王子》這一本書就試圖告訴我們：人一長大就再也沒有能力了解孩子的世界。連帶的，我們也警覺不到孩子使用另一種方式在看世界。尤其在小學階段我們急于研究我們理想的最佳教育方式，其實我們沒有研究他們真實的需要，僅僅在強化我們這些所謂“教育人”“研究者”的虛榮心！

二、走出教研誤區的對策

要使我們的教研走出誤區，步入“有趣，有料，有味”的正道，就必須要深刻領會“其實教研可以比我們想象的更寬闊”！

1.教研對象再明確

三個方面：學生需求第一；對教材的理解和教師的教法研究。

首先對學生的研究，其具體內容應該包括：學生在不同階段，不同狀態下需要我們怎樣的幫助？學生是否真正投入到了教學活動當中（即學生的積極性及參與程度怎樣）？學生的學習方式（方法）與教學內容聯系得是否緊密（如自主探究、分組合作有無必要）？學生對于教學目標的實現程度狀況如何（即課堂教學效果怎樣）？學生學習狀況的自我認識是否清楚明白（即“我”學得怎樣）？學生自我評價是否到位？

其次對教材（教學內容）理解的反思，其具體內容應該包括：對教材編者的意圖、教材（教學內容）所體現的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位？教學目標界定得是否準確、具體？教學內容的重、難點確定得是否恰當？對教材的調整、挖掘是否科學合理？

再次教師教的方法，其具體內容應該包括：教學策略是否科學？教學理念是否體現教材的本質？教學方法是否合理？教學手段是否符合教材的需要？教學環節（過程）安排（預設）是否優化并得以實現？

2.教研策略再加強

第一，在理論（觀念）的引領下教研。教研并不等于閉門苦思苦想，也不等于自我檢討，教研應該是在某種理論和觀念的引領下進行的思維活動過程。也只有引入新觀點才能打破定勢和平衡，激活反思思維，拓寬反思思路，開啟反思智慧。否則，我們的教研只能是簡單的回顧和淺層次的檢討，沒有觸及靈魂，不能革新自己的思想觀念，那我們的專業水平自然也就無法上檔次。

第二，在問題的牽引下教研。教研前梳理師生需要解決的問題，帶著這一問題實踐，圍繞這一問題組織教學。再對這一問題所解決的過程方法作教研。通過對解決問題的過程與方法的反思來積累教學經驗，提升教學水平。

第三，在合作中教研。把自己的困惑告訴同事、領導、專家，以期得到支持，聽取他人的見解，或把自己寫成的反思案例交與同行進行分析和批判，讓其提出新的建議。長期與人合作，就能得到“雙贏”的效果，互相促進，在教研中共同成長。

第四，領導必須“人在場，心在場，研在場，思在場”領導者對一所學校的領導首先是教育思想的領導，教育思想從何而來？必須源于教育現場，必須源于一線的創造性實踐。領導在教研現場若能真正發揮作用，這樣學校的教研就有了源頭活水。

三、結束語

總之，我們應該深刻領會教研的內涵，給教研一個人性化的空間，盡可能寬闊的空間，讓孩子們做一個自自然然成長的小學生，那么教師最專業的成長再復雜也不過于用心的和孩子交流，用心的為孩子服務而已！