快樂圖畫書 娓娓晨間談

姜紅英

【摘要】目前一些幼兒園的晨間談話活動存在諸多問題，流于形式，缺乏實效性，在這個背景下，本文創造性地提出了將“圖畫書”融入晨談的實驗思路，并根據語言表達由淺入深的規律和特點，從五個方面闡述了如何借助“圖畫書”引發晨間談話的策略探究，寫作過程中，結合自身的教學實踐，對晨間談話活動進行了總結和反思，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

【關鍵詞】晨間談話 圖畫書 研究策略

【中圖分類號】G613.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0171-01

一、問題的提出

晨間談話簡稱“晨談”，是指晨間活動后較適合幼兒之間進行的集體或個人的談話活動，是幼兒園活動不可或缺的一部分，也是教師與幼兒溝通的一個重要環節。然而目前，幼兒教育的晨間談話存在許多問題，比如正常的晨間談話時間被別的活動所替代，或者，在僅有的幾分鐘晨間談話時間內，教師只是走過場，沒有根據不同時期的幼兒特點提出不同層次的談話要求，最終導致幼兒參與的積極性低下，嚴重影響了談話實效。經過分析，其背后的原因主要是談話內容枯燥乏味，談話形式傳統單一，俗話說“對癥下藥才可有的放矢”，正是在這個背景下，為了使晨談真正發揮它原本該有的作用，我提出了“借助‘圖畫書引發晨間談話策略研究”這一子課題，期待通過研究與探索，可以提高幼兒對談話活動的積極性和參與性，讓晨間談話發揮它應有的作用。

二、研究設計

（一）研究目的

晨間談話雖然短暫，但對于幼兒的影響是非常大的。輕松的晨間談話，能促進幼兒的語言表達能力，有利于幼兒傾聽習慣的形成，培養幼兒文明禮儀習慣，為建立師幼情感交流的橋梁。

（二）概念界定

圖畫書（Picture Books）不是指帶有插圖的書，彭懿教授著的《圖畫書——閱讀與經典》中對圖畫書的定義是：圖畫書是用圖畫與文字共同敘述一個完整的故事，是圖文合奏的。在圖畫書里，圖畫不再是文字的附庸，而是圖書的生命，甚至有很多圖畫書是一個字也沒有的無字書。

“不需要文字，圖畫就可以講故事”這是圖畫書的一個典型特點此外，圖畫書還強調畫面的連貫，在規定的幾十頁內，畫面要形成一個連續的視覺映像。一本好的圖畫書，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意。

（三）研究對象和時間

研究對象：本園的中班孩子

研究時間：2014年3月——2015年5月

三、研究策略

在幼兒園能否切實、有效地發展幼兒的言語能力，關鍵是師幼對語言領域的理解和認識。而現實的部分教師感覺晨間談話“無話可談”，因而難以激發幼兒的談話興趣。本人結合自身的教學實踐經驗，借助幼兒“圖畫書”作為晨間談話的重要載體，為使晨間談話的內容和形式變的豐富多彩，以便能夠引起幼兒共鳴，建議從以下幾方面入手：

（一）創設豐富情境，使幼兒“有話可說”

《幼兒園教育指導綱要》明確強調應“引導幼兒接受優秀的兒童文學作品，使之感覺語言的豐富和優美。”憑借幼兒生活經驗去理解圖畫書的節奏，符合中班幼兒的年齡發展特點，而優美畫面里所蘊含的豐富話題內容，也可以引起幼兒的愉悅感和“可說”的欲望。形象直觀的圖畫書，圖與文的組合給幼兒帶來了最獨特的想象力和趣味性。記得一次談話 “我喜歡的書”，孩子們爭先恐后地闡述自己的觀點，針對一本有共同愛好的書，他們滔滔不絕地講述……孩子們暢所欲言，盡自己的所知與大家交流。這樣的談話形式，幼兒人人參與、各抒己見，書中僅有的“圖畫輔助”也引來了孩子間的共鳴，使每個孩子都能沉浸在快樂氣氛中。這就是圖書中的圖畫和文字的價值體現。

（二）關注幼兒興趣，使幼兒“有話想說”

談話過程是師幼的一種交往、平等對話的過程，只有在寬松、安全、平等的心理氛圍中，給予孩子自由的空間，充分交流的機會，讓孩子在和諧的氛圍中盡情發泄心中的各種感受，孩子們才能“有話想說”。比如，在利用《逃家小兔》繪本談話前，教師可創設動物“捉迷藏”的游戲情境，孩子們通過不同的角色扮演躲躲藏藏，在對游戲有了一定的生活體驗之后，再開展談話。在整個談話活動中，孩子們可以根據自己的興趣，通過不斷變化角色進行表述，使語言的節奏在情節的起伏中推向高潮。

（三）巧設及時追問，使幼兒“有話細說”

陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”每個談話活動都有明確的目標，組織談話前，應圍繞著圖畫書情節，并根據幼兒的實際提出一些方便幼兒參與的開放性問題，以達到談話的目標。

（四）形式多重融合，使幼兒“有話敢說”

若談話活動的展開總是一成不變，就像吃膩了的飯菜，幼兒索然無味。因此，在談話中教師應將集體談話、小組談話和個別交談不同形式相互融合，促使話題面對每個孩子，促使孩子人人有機會表達。針對班級幼兒的年齡、心理特點、可以開辟一些新穎、有趣的“晨談欄目”。

（五）進行多樣創編，使幼兒“有話會說”

許多的圖畫故事書在文字設計上都有著獨特的語言規律和句式特點，這些規律和特點在圖畫書的不同位置反復出現。比如：談話活動《咔嚓》，它是一本情節詼諧有趣、語句充滿韻味的故事書。孩子在閱讀時，可以結合圖畫進行創編活動，讓孩子在深入理解的同時嘗試運用。整個故事一直圍繞著一個句式不斷循環，孩子在不斷創編中，將自己的想法、心愿充分發揮，有話會說，每位小朋友都樂于表達自己的所思所想。在這樣的過程中，他們獲得不僅僅是閱讀后的樂趣，講述時的暢快，更是獲得口語表達能力的同步發展。

四、研究結果與啟示

晨間談話有法而無定法，為了使簡短的晨間談話的話題源源不斷，晨談活動輕松自如，教師要不斷地實踐深入、不斷反思，從幼兒真實需要出發，有針對性的改進，才能科學有效地組織晨間談話活動，鼓勵孩子積極參與。通過自身的教育教學實踐，深感在借助“圖畫書”開展晨間談話的活動中，晨間談話的質量仍然受到一些因素的制約，比如，圖畫書的來源單一，還有，教師自身素質的局限，等等，直接影響了晨間談話的效果。為此，要取得良好的晨談效果，需要不斷對圖畫書的內容進行更新和投入，與此同時，教師也應不斷拓寬知識面，努力提高自身的語言素養和語言表達能力，只有這樣，才能更智慧地開展晨間談話活動，更有效地提高晨間談話的實效性。

參考文獻：

[1]李季湄.馮曉霞主編.《3-6歲幼兒學習與發展指南》.人民教育出版社.2013.3.

[2]教育部基礎教育司組織編寫.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀.江蘇教育出版社，2002.

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[4]何淑燕.《如何進行晨間談話》.《教育導刊》.2000年第3期.