如何構建小學英語“樂學課堂”

徐蕾

摘 要：在小學英語教學中，教師樂教，學生樂學一直是小學英語教育工作者不斷追求而又難以達到的境界。學生樂學有利于英語教學質量的提高，學生的“樂”讓教師的教和學生的學都變得相對容易，所以作為小學英語教師應該在教學實踐中不斷總結、研究，爭取找到實現學生英語學習“樂學”的方法。基于此，就如何構建小學英語“樂學課堂”進行研究，希望通過“樂學課堂”的構建，為學生創設一個良好的學習英語的教學環境，讓學生對英語的學習產生興趣，喜愛英語課。

關鍵詞：小學英語；教學氛圍；學習方法

心理學研究表明，人在輕松、愉悅的環境中，思維較敏捷，對外界信息的接受和反應也較快。要想提高學生的學習效率，教師要為學生的學習創設有利的學習環境。小學英語課堂是小學英語學習的主要陣地，要想提高小學英語課堂教學質量，就要從優化小學英語課堂教學入手。結合小學生的心理特點，找到適合小學生學習英語的方法，重點思考在英語教學中，如何讓學生“樂”起來，從“樂學”的層面進行努力，力求提高英語課堂教學的效率。

一、創設開放民主的課堂教學氛圍

在新課改教學環境中，教學應改變傳統重英語知識的識記和應試能力培養的教學模式，應該在傳統的堅持培養學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，把說放在更高的層面。語言的學習就是為了能更好地與外界進行交流，教師在小學英語教學中要注重培養學生說英語的能力，改變以往“啞巴英語”的狀況。要使學生敢說，進而實現英語學習的樂學，開放、民主的課堂氛圍對英語的學習至關重要。（1）讓學生敢說。在英語的學習中，學生普遍擔心的問題是害怕自己說錯，所以不敢開口說英語。教師應該幫助學生消除這種心理，教師要向學生闡明自己對說錯行為的立場，告訴學生只要積極參與到課堂學習中來，說錯了教師也不會指責他們，教師只要加以引導，讓學生明白正確的說法就可以，幫助學生消除說英語的障礙。如，學生把red[red]讀成[r？覸d]，教師不要一來就否定學生，不能挫傷學生學習英語的信心。可以讓學生看教師的發音嘴型和聽教師的發音找到正確的發音方法。（2）讓學生愛說。要想讓學生愛說英語，教師的鼓勵非常重要。教師對學生要報以一種賞識的態度，對說得好的學生，教師要及時表揚，對表現不太好但是有一些可取之處的學生教師應對好的表現進行鼓勵，比如學生好的上課狀態，學生的小進步。

二、多種感官參與英語學習

為了改變小學英語課單純依靠某種教學方式而顯得枯燥乏味的狀況，教師應該調動學生的多種感官參與到英語課的學習中，多種感官的參與不僅能使英語的學習方式多樣化，還能使學生對學習的知識有深刻印象，促進英語課堂教學質量的提高。例如，在學習“goodbye”這個詞時，教師帶讀時可以用表示再見的手勢輔助教學，讓學生邊讀這個單詞邊做再見的動作，再見的手勢是學生熟悉的，由熟悉的再見手勢引入陌生的英語再見的單詞的學習，是學生容易接受和理解的。又如：stationery case，pencil，fountain pen，ruler，rubber，textbook，ball pen，knife compass，這些都是關于學習用品的詞，在教學時，教師可以教學生一個單詞之后讓學生把相關的學習用品擺在桌上，教學完所有的單詞之后，學生的桌子上擺滿了所有教學過的單詞的學習用品。然后，教師讀一個單詞后讓學生跟著讀，同時出示與單詞相關的學習用品。最后，教師讀或讓學生自愿來讀，其他學生根據教師或同學的讀音拿出相關的學習用品。這樣調動學生的多種感官參與到英語學習中，既活躍了英語課堂學習的氛圍，又調動了學生學習英語的興趣。

三、采用多種學習方法

新課改要求使學生實現全面綜合的發展，在課堂上學生要發揮自己的主觀能動性進行學習，讓學生主動地投入到英語學習中去。在英語學習中，只有讓學生親身實踐、探究，進而獲取知識的學習方法才是有利于小學英語課實現“樂學”的教學方法。例如可以借鑒小組合作學習新成果，在教學“Why...？Because...”這兩個句型時，我先讓學生自己讀，結合已學過的單詞和借助音標在小組內交流探討英語句子的讀法，不會讀的在旁邊做上標記。教師來示范正確的讀法，然后讓學生在小組內用課本上的句子進行對話。當學生能流利地讀出課本上的句子時，教師再讓學生結合自己的生活實際用“Why...？Because...”進行造句。最后小組派兩名代表在班上對話，向教師展示學習的情況。

四、師生互動實現“樂學”

作為小學英語教師，肩負著給學生傳授英語知識的責任，所以教師要把自己當作一名英語的傳授者。在英語教學中教師要善于用英語與學生交流。比如：Good morning（afternoon，evening）；Hi，Hi，how are you doing？教師可以在上課時用這些問候語與學生問好，教師讓學生也學著教師的問候向自己問好。通過交流，學生學會了英語的日常用語。教師用英語與學生交流的方式就是教學生說英語的過程，所以教師要注意用英語與學生進行交流。師生間的互動還體現在對課本知識的學習上，對于一些課文中的對話，教師可以和學生進行對話，還可以采用教師讀前面，學生讀后面的方式，教師讀前半句時要把英語的語感讀出來，讓學生接下半句時，順著教師的語感讀英語。

作為英語這門語言的傳遞者，小學英語教師要結合小學生的心理特點，根據學生的實際情況進行有效的教學。英語教師要不斷總結，讓學生變“苦學”為“樂學”，這不僅有利于學生的身心發展，更有利于培養學生喜歡英語的感情，促進小學英語課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王嫻.快樂教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

編輯 李建軍