如何構建小學英語“樂學課堂”

徐蕾

摘 要：在小學英語教學中，教師樂教，學生樂學一直是小學英語教育工作者不斷追求而又難以達到的境界。學生樂學有利于英語教學質量的提高，學生的“樂”讓教師的教和學生的學都變得相對容易，所以作為小學英語教師應該在教學實踐中不斷總結、研究，爭取找到實現(xiàn)學生英語學習“樂學”的方法。基于此，就如何構建小學英語“樂學課堂”進行研究，希望通過“樂學課堂”的構建，為學生創(chuàng)設一個良好的學習英語的教學環(huán)境，讓學生對英語的學習產生興趣，喜愛英語課。

關鍵詞：小學英語；教學氛圍；學習方法

心理學研究表明，人在輕松、愉悅的環(huán)境中，思維較敏捷，對外界信息的接受和反應也較快。要想提高學生的學習效率，教師要為學生的學習創(chuàng)設有利的學習環(huán)境。小學英語課堂是小學英語學習的主要陣地，要想提高小學英語課堂教學質量，就要從優(yōu)化小學英語課堂教學入手。結合小學生的心理特點，找到適合小學生學習英語的方法，重點思考在英語教學中，如何讓學生“樂”起來，從“樂學”的層面進行努力，力求提高英語課堂教學的效率。

一、創(chuàng)設開放民主的課堂教學氛圍

在新課改教學環(huán)境中，教學應改變傳統(tǒng)重英語知識的識記和應試能力培養(yǎng)的教學模式，應該在傳統(tǒng)的堅持培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的基礎上，把說放在更高的層面。語言的學習就是為了能更好地與外界進行交流，教師在小學英語教學中要注重培養(yǎng)學生說英語的能力，改變以往“啞巴英語”的狀況。要使學生敢說，進而實現(xiàn)英語學習的樂學，開放、民主的課堂氛圍對英語的學習至關重要。（1）讓學生敢說。在英語的學習中，學生普遍擔心的問題是害怕自己說錯，所以不敢開口說英語。教師應該幫助學生消除這種心理，教師要向學生闡明自己對說錯行為的立場，告訴學生只要積極參與到課堂學習中來，說錯了教師也不會指責他們，教師只要加以引導，讓學生明白正確的說法就可以，幫助學生消除說英語的障礙。如，學生把red[red]讀成[r？覸d]，教師不要一來就否定學生，不能挫傷學生學習英語的信心。可以讓學生看教師的發(fā)音嘴型和聽教師的發(fā)音找到正確的發(fā)音方法。（2）讓學生愛說。要想讓學生愛說英語，教師的鼓勵非常重要。教師對學生要報以一種賞識的態(tài)度，對說得好的學生，教師要及時表揚，對表現(xiàn)不太好但是有一些可取之處的學生教師應對好的表現(xiàn)進行鼓勵，比如學生好的上課狀態(tài)，學生的小進步。

二、多種感官參與英語學習

為了改變小學英語課單純依靠某種教學方式而顯得枯燥乏味的狀況，教師應該調動學生的多種感官參與到英語課的學習中，多種感官的參與不僅能使英語的學習方式多樣化，還能使學生對學習的知識有深刻印象，促進英語課堂教學質量的提高。例如，在學習“goodbye”這個詞時，教師帶讀時可以用表示再見的手勢輔助教學，讓學生邊讀這個單詞邊做再見的動作，再見的手勢是學生熟悉的，由熟悉的再見手勢引入陌生的英語再見的單詞的學習，是學生容易接受和理解的。又如：stationery case，pencil，fountain pen，ruler，rubber，textbook，ball pen，knife compass，這些都是關于學習用品的詞，在教學時，教師可以教學生一個單詞之后讓學生把相關的學習用品擺在桌上，教學完所有的單詞之后，學生的桌子上擺滿了所有教學過的單詞的學習用品。然后，教師讀一個單詞后讓學生跟著讀，同時出示與單詞相關的學習用品。最后，教師讀或讓學生自愿來讀，其他學生根據(jù)教師或同學的讀音拿出相關的學習用品。這樣調動學生的多種感官參與到英語學習中，既活躍了英語課堂學習的氛圍，又調動了學生學習英語的興趣。

三、采用多種學習方法

新課改要求使學生實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展，在課堂上學生要發(fā)揮自己的主觀能動性進行學習，讓學生主動地投入到英語學習中去。在英語學習中，只有讓學生親身實踐、探究，進而獲取知識的學習方法才是有利于小學英語課實現(xiàn)“樂學”的教學方法。例如可以借鑒小組合作學習新成果，在教學“Why...？Because...”這兩個句型時，我先讓學生自己讀，結合已學過的單詞和借助音標在小組內交流探討英語句子的讀法，不會讀的在旁邊做上標記。教師來示范正確的讀法，然后讓學生在小組內用課本上的句子進行對話。當學生能流利地讀出課本上的句子時，教師再讓學生結合自己的生活實際用“Why...？Because...”進行造句。最后小組派兩名代表在班上對話，向教師展示學習的情況。

四、師生互動實現(xiàn)“樂學”

作為小學英語教師，肩負著給學生傳授英語知識的責任，所以教師要把自己當作一名英語的傳授者。在英語教學中教師要善于用英語與學生交流。比如：Good morning（afternoon，evening）；Hi，Hi，how are you doing？教師可以在上課時用這些問候語與學生問好，教師讓學生也學著教師的問候向自己問好。通過交流，學生學會了英語的日常用語。教師用英語與學生交流的方式就是教學生說英語的過程，所以教師要注意用英語與學生進行交流。師生間的互動還體現(xiàn)在對課本知識的學習上，對于一些課文中的對話，教師可以和學生進行對話，還可以采用教師讀前面，學生讀后面的方式，教師讀前半句時要把英語的語感讀出來，讓學生接下半句時，順著教師的語感讀英語。

作為英語這門語言的傳遞者，小學英語教師要結合小學生的心理特點，根據(jù)學生的實際情況進行有效的教學。英語教師要不斷總結，讓學生變“苦學”為“樂學”，這不僅有利于學生的身心發(fā)展，更有利于培養(yǎng)學生喜歡英語的感情，促進小學英語課堂教學質量的提高。

參考文獻：

[1]王嫻.快樂教學法在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2014（24）.

[2]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海外語教育出版社，2009.

編輯 李建軍