且枝且蔓 “回揉”擺渡

摘 要：修訂版課程標準把語文課程標準聚焦在“語言文字運用”上，這就要求教師在教學中需進一步強化語言訓練習題，加強題目運用的功能，規范、準確、靈動地進行語言運用訓練。一篇課文、一個主題、一組課文的課堂練習，應該有一個向心點，就像一根指揮棒，使一篇課文中或整組的每篇課文之間的練習有機、系統地融合起來。筆者近年嘗試設計運用作業有目的地向課文、主題或整組進行規范性、實踐性、綜合性的“回揉”語言訓練，獲益匪淺。

關鍵詞：小學語文；單元整組；“回揉性”練習；實踐

“揉”是擦、搓的意思，所謂“回揉”，就是巧架支點，巧設形式，回頭反復搓擦，融會貫通運用的意思。“正確運用祖國語言文字”10個字對學生的語言表達提出了很高的要求。筆者認為，“正確運用”包含準確、規范、有序、精煉、靈動，語言文字運用能力強，文化選擇能力優，語言積累豐富，語感好等等。本著這一理念，為著這一目的，近兩年來，筆者探索對一篇課文或一個主題或單元整組在緊扣學段目標、教材語言特色、教學學情的基礎上，整合優化，進行整體“回揉性”的練習。

一、指向規范表達，活用作業題，向課文靈動性“回揉”

在課文中選出優美的句子進行仿寫，這樣一來，課文中的語言就變成了孩子們自己的“言語”了，孩子們為自己能“撿”到這么好的句子而樂此不疲，在不知不覺中進行了一次快樂的、選擇性的學習。而且可以看到，孩子們說出的句子不僅規范了，還巧妙地變文中的語句為珍寶，靈動地、創造性地再次活化了課文中原本可能被“邊緣化”的語言。不僅如此，孩子們還能結合生活、身邊的事物寫出符合題目要求的、規范的、高水平的句子。“好舵手能使八面風。”教學是一個靈動的過程，老師一定要善于運用各種有益的方法，盡可能多地讓學生吸收文本中優秀的語言加以靈活運用，久而久之，這些語言將不知不覺地被孩子們裝進自己的“語言資源庫”，變成孩子們自己真正的語言。

二、指向有序表達，活用經典語句，向主題深化性“回揉”

低年級孩子說話的有序性是很缺乏的，孩子們腦海中的事物是模糊的、沒條理的。教學中，由于教師通過“詞語示例”，“我來說、你來學”，“一看一聽”，“說好開頭的話”，“說好結尾的話”，“整個內容連起來說”，“把看到的、聽到的合起來說一說”，一次又一次，反復回揉，由扶到放，不僅一步一步地深化了主題，而且幫助孩子理清了語言的條理，增強了說話的有序性，錘煉了語言。模仿是最好的學習，依照老師經典語句，輔導學生看圖說話，深入淺出，教給了孩子方法；生活是最好的老師，聯系課外實際，展開豐富的想象，循序漸進，拓展了說寫素材空間。這不失為一次有序性語言錘煉訓練的美麗歷程。

三、指向背誦內化，巧設填補題，向單元整組回歸性“回揉”

學生仿照文本的語言，結合自己的感受，“辭以情發”，訴諸文字，既有“課”的影子，又有心靈的折射。像這樣，文中既有“仿”的痕跡，又有“重組”的內容。這種仿中有創的練筆，從最大程度上展現了形象，挖掘了文本的潛在資源，創生了文本的再生資源。這正是語段體悟上綻放的活力顯示的無窮魅力。

四、指向綜合學習，豐富實踐題，向單元整組拓展性“回揉”

反觀我們的課堂，就教材而言，閱讀設計或引導本身就單向并缺乏創意，加上教師對文本的利用率又不高，在教學中，學生也很少有機會和高質量地去碰撞教材，不會去構建屬于自己的文本意義，與作者對話，與編者對話，與同伴對話。師生之間，問來問去，學生答來答去，問題膚淺，雙方對文本本來就缺乏多元思考，深度認識，如此一來，語言積累不豐厚，思想深入不下去，整個課堂，更是少有意義的發生、智慧的積淀，長期下去，對“閱讀”這件事的理解自然窄化而貧乏。

我們的新教材是按整組編排的，在一組相似課文的學習之后，也可以設計一組拓展性題目，讓學生進行“拓展性地回揉”復習。

五、指向習作表達，進行作文“回揉”性訓練

由于現在獨生子女較多，他們在考慮問題時，習慣以自己為中心，寬容和謙讓的態度都非常欠缺，所以，學生的煩惱大多來自人際交往。整理好原因后，帶上學生的作文本，將這些原因逐條出示以喚醒學生，重新讓學生回憶自己生活中的煩惱、心中的委屈、憤怒、無奈等糟糕的心情，通過交流點撥，思路頓感開闊，加上細節活化，孩子們的心里話如泉涌出，娓娓道來。

筆者認為，這樣的做法，語文的語言訓練變活了，語文教學獲得了新生，這樣的做法賦予語文鮮活的生命。

如果可以，我建議在配套課堂作業中能構建一些體現學段目標、教材特點等的整合優化，回揉性的練習。

參考文獻：

曾元靜.語言訓練規范性思考與實踐[J].新課程：上，2015（02）.

作者簡介：龔幫梅，女，1969年出生，浙江慶元人，本科，小學高級，致力于小學語文高年級閱讀教學與作文教學研究。

編輯 薄躍華