試論小學班主任小組自制教學模式實踐

王玉勇

摘 要：新課程改革之后，小學教學方式和教學觀念都有了新的改變，尤其是小學班主任的教育教學方式已經逐漸開始更新，小組自制教學模式是新課程改革之后班主任為了更好地管理學生而提出的教學方式，能夠有效地管理學生，幫助學生樹立正確的學習態度。就小學班主任小組自制教學模式實踐應用方式進行研究，并提出合理的建議。

關鍵詞：小學班主任；小組自制教學模式；分組方式；管理評比

自學生開始小學階段的學習生活時，除了同學，相處時間最長的就是班主任了，且班主任一般是任小學主要學科的教學工作，由此可見，班主任在學生小學階段的學習中有著很重要的引導作用。以往班主任既要管理班級，又要準備課程計劃，常常出現力不從心的現象，但若將小組自制教學模式應用在小學班主任的教育教學工作中，不僅能為班主任減輕工作壓力，也能更好地幫助班主任管理班級，為學生今后的學習和發展打下堅實的基礎。

一、小學班主任小組自制教學模式的應用原因

小學班主任的日常教育教學工作除了完成規定的教學任務，還需要對整個班級進行管理，尤其是要解決班級中一些不良風氣問題，不僅要提高班級凝聚力，更需要幫助學生真正成為課堂教學的主體，并且還需要讓學生在課堂學習過程中具備一定的合作意識和團隊精神。但在實際教學過程中，由于小學階段的學生年齡較小，認知能力不足，注意力不集中，又愛調皮搗蛋，沒有很好的自控能力，且對于教師的管理方式存在一定的抵觸心理，因此班主任往往會盡早幫助學生端正自己的學習態度，形成良好的自我管理習慣。就以上小學階段學生的各種性格表現來看，若小學班主任將小組自制教學模式應用在班級管理工作當中，不僅能夠解決學生各種不良性格表現問題，也能使學生對學習產生濃厚的學習興趣，不再對班主任管理工作產生抵觸心理。

二、小學班主任小組自制教學模式的分組方式

小組自制教學模式的分組方式與合作學習教學方式的分組方式基本一致，第一，人數大約在4～8人左右；第二，選擇能力較強、有責任心的學生作為小組組長；第三，小組成員輪流做副組長；第四，人員分配要根據學生的性格特點、學習能力等進行混搭；第五，定期組織組長匯報小組學習情況，這樣一來，既便于教師管理學生，也有利于教師及時對接下來的管理工作作出調整。

另外，可將小組自制教學模式的管理應用分為兩個方面，一是學習方面，二是生活方面。學習方面：首先，小組長要負責小組成員的作業輔導工作，因為組長往往是整個小組內學習能力最強的人；其次，要求小組成員每日輪流收撿組員作業，這樣能夠讓每位學生都親自體驗有權力的位置；最后，最好每一周都能夠開展一次小組會議，針對小組日常學習情況、作業完成度情況、是否有被處罰的情況等進行總結，并且由小組成員一起制訂學習目標。生活方面：其實小學生在學校的日常生活除了自己的行為規范，也就是教室清潔等方面了，由教師制定小組輪流監管制度，每周由一個小組作為班級的管理小組，對班級的不規范行為進行記錄，如隨地扔垃圾、沒有佩戴紅領巾、值日是否認真等，這樣一來才有利于教師開展班級管理工作，才能逐漸培養學生良好的行為習慣。

三、小學班主任小組自制教學模式的管理評比

根據小組自制教學模式將小組分組形式、人員、日常工作等確定下來之后，整個班級的管理工作會更加順利，但是若想使學生不受管理約束，都能自覺養成良好的道德行為習慣，那么還需要適當地增加班級評比方式。也就是為小組設定一個目標，若小組成員能夠合作完成這個目標，那么就能得到相應的獎勵，或者實施評比制度，激發學生的競爭心理，讓學生更注重小組對班級的貢獻，這樣一來，不僅能夠提高學生的合作意識，也更便于班級管理工作的開展。

既然小組自制教學模式是為了起到一個團隊合作、積極向上的作用，那么教師在小組自制教學模式的管理評比工作中，就要注意自己的言行舉止，采取適當的懲罰和獎勵措施。既然小組作為一個集體在參與班級管理工作，那么教師就應將其作為一個整體，懲罰和獎勵都要以小組為單位實行，這樣才能使學生感到團隊精神的重要性。另外，小組的評比方式可以通過周評、月評、期評來進行，教師可以設置一個專門用于評比的公告板，讓每位小組成員都能知道小組的評比情況。

四、小學班主任小組自制教學模式的注意事項

班級管理不是一件容易的事，尤其是在小學階段進行班級管理工作更加不易。小學生性格特點過于鮮明，又不具備一定的認知能力，小學班主任只能采用一些特別的、符合學生認知能力的管理方式對其進行管理。小組自制教學模式雖然看起來并沒有那么實用，但在小學班主任班級管理的過程中，教師往往會看到學生最真實的一面，也更加了解學生的行為習慣是如何形成的，便于教師對其進行及時糾正。

但在小組自制教學模式的應用過程中，班主任還需要特別注意以下幾點：首先要密切觀察小組學習情況，從學習效率、學習成果、學習習慣等不同方面進行分析；其次要及時指導學生，糾正學生的不良態度和習慣；最后要注重小組評比方式的應用，既要獎懲分明，也要注意評比的連貫性，最好是每周、每月、每學期都對學生進行評比，一定不能中斷，否則只會使學生的學習心理受到影響。另外，班主任要給予學生適當的鼓勵和肯定，讓學生感覺到班主任是因為自己學習進步了才表揚自己，這樣才能使學生一直保持學習的熱情，積極地參與到各個學科的學習當中。

綜上所述，將小組自制教學模式應用在小學班主任班級管理工作當中，不僅能夠提高學生的學習自覺性，也能使學生養成良好的學習習慣，對于培養學生的合作意識及團隊精神有著重要的意義。另外，班主任需要注意獎懲分明，這樣才能夠最大化地提高學生的學習能力和學習興趣。

參考文獻：

劉秋平.小學班主任小組自制教學模式實踐應用[J].作文成功之路：上，2015（03）：94.

編輯 趙飛飛