淺談如何完善小組合作學習模式在小學科學實驗中的運用

【摘 要】小組合作學習方式是近年來在沿海地區的部分中小學教學中率先興起的一種教學模式。隨著中小學課改的逐漸深入，此模式的優勢進一步得到認可，特別是在理科的實驗教學中更能體現該教學模式的優越性。本文將從小學的科學實驗方面入手，具體論述如何進一步完善該模式的運用。

【關鍵詞】小組合作學習;小學科學;科學實驗

隨著中小學課改浪潮的不斷推進，很多新的教學理念逐漸深入人心。小組合作學習模式應時而生，并且漸漸地取得了矚目的成效。在我校的科學實驗中，也實施了小組合作學習的教學模式，教學效果顯著，但在具體實施過程中尚有需要改進和完善的地方。

一、以往在科學實驗中的小組合作學習模式存在的問題

1.小組建設不合理

小組學習要求學習小組的組建必須規范、合理、科學。我校的學習小組的組建形式主義較為嚴重。科學教師在實驗中將全班同學分成了幾個小組，每組一般4到6人。有的科學教師讓學生自由組合，然后只簡單地做人數上的調整，使得每組人數差不多。這樣分組容易出現的問題是：學生分組更可能依據了個人關系的遠近，關系好的聚在了一起，還有科學實驗能力比較強的也都集中聚在了一起，而科學實驗能力差的學生也聚在了一起。這樣就不能體現出小組的好中差的互補，不利于實驗中的互幫互助。學習小組基本沒有選出組長，整個實驗過程處于“群龍無首”的狀態。這樣組建而成的學習小組很容易導致學生不良學習習慣的養成，而壞習慣一旦形成，短期內很難改變。

2.課前準備未落實

小組合作學習的第一個環節就是課前準備，也就是要求學生在上課的前一天由小組長分配任務，讓大家先預習課本上的實驗內容，盡量去準備一些簡單的實驗用品。比如上“水”與“油”的區別這一實驗，學生要從家里帶塑料袋、塑料瓶和食用油等。然而，事實上學生們在這一環節上是毫無準備的。組長往往忘記分工，即便分工明確，個別學生也是不自覺的忘記，毫無小組合作意識。

3.合作環節未到位

小組合作學習模式的關鍵一環就是“合作學習、討論探究”，學生分組合作操作任務、探究問題，再根據教師的要求完成各項數據的匯總等等。每一個科學實驗都不是任何個人就能完全勝任的，都需要整個小組的合作才能完成任務。而在我校目前的實際情況不容樂觀，在實驗課堂上，大家都是自己管自己，整個實驗過程無討論，無合作。

二、完善小組合作學習模式在小學科學實驗中的運用

1.合理分組

科學教師要提前對任教班級的學生進行全面地了解，然后再根據學生的特征、學習能力、科學實驗成績等方面采取“組內不同質，組間質統一”的原則進行分組。組內人員在分組時要注意以下兩個方面：一是組員的學習情況要優、良、中、差相結合;二是盡量能做到組員的個人性格內向與外向相結合。力求這樣的搭配是有一定意義的：一是有利于在科學實驗中做到互補，達到以強帶弱的效果;二是能在紀律方面相互約束，彼此帶動。

2.精選小組長

每個學習小組一定要選出一位出色的小組長，這個小組長的科學實驗能力一定要強，科學成績也要足夠好。選組長是一個非常重要的問題，不可忽視。小組長是一組之魂，整組在科學實驗中的組織、分工、協調、合作等工作都要由他來負責。小組長的責任心必須強、要具備一定的組織能力，如果這個小組長能在小組成員中有一定的威信，那是最好不過的了。

3.課前準備要到位

科學教師要和小組長密切合作。教師要提前告知學習小組下一課的實驗課目，需要預習哪些理論，需要從課外準備哪些實驗材料等等。而組長必須做好提醒和監督作用，要反復叮囑組員做好各項課前準備工作。

4.重視和規范小組實驗和討論環節

這一環節是對探究案上的具體問題進行“合作學習，討論探究”。學生在操作教師布置的實驗任務時要快速起立并在小組長的帶領下馬上投入實驗，要做到“各司其職，合作有序。有的實驗設置的任務過多，學生也不一定要全部操作，可以有選擇性地操作，當然能全部完成則更好。小組同學對有爭議的結果或者對較難問題討論無果時，可以等待在展示環節參看老師的答案，然后可以提出質疑并要求解答。教師在整個討學生操作究過程中要全面掌控，適度參與小組操作，并巡回指導。

5.評價機制要合理

每一個孩子都渴望得到老師的認可，特別是小學生。當學生在出色地完成老師交代的實驗任務時，內心是充滿驕傲和自豪感的，這時老師應該對每一個小組完成的實驗任務情況進行公正且合理的點評。點評應該以贊揚和鼓勵為主，要少批評，當然要在點評中指出實驗的不足之處，使得學生能夠明白如何整改。教師的評價，要評出實驗的最佳小組或者優秀小組等，這樣讓學生有個比拼的精神，更有利于促進他們對科學實驗的操作熱情。

由于我個人的研究能力有限，同時我所在的汪清三小也僅僅是開始實施小組合作學習模式，該模式存在的具體問題尚未完全暴露，只得逐漸發現問題再去解決問題。但總結一下近來的經驗得失，我們完全可以得出這樣的結論：在小學科學實驗的課堂上實施的小組合作學習模式已經取得了一定的成果，這一模式真正以學生為本，倡導小組自主合作學習，充分地調動了學生的思維能力，極大地激發了學生主動參與課堂學習的熱情，培養了學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。它是新課改的必然產物，隨著學習時代的發展及新課改的進一步深入，相信在廣大教育者的不懈努力下，小學科學實驗中小組合作學習模式的運用必然會被推向更加成熟與完善的境地。

【參考文獻】

[1]鄭云根.《小學科學實驗教學中的小組合作學習》.教學月刊小學版，2013.08

[2]李柏峰.《小學科學課小組合作學習的實踐研究》.教育科研論壇，2010.11

[3]黃亞忠.《關于小學科學教學中小組合作學習的思考》.學周刊，2014.11

【參考文獻】

李鳳蘭（1967.11.05-），女，籍貫：吉林省汪清縣，學歷：大學，專科，專業：小學科學。