淺談FCM教育理念下護生實習期間自主學習能力的培養

王海燕，范琳琳（．河西學院附屬張掖人民醫院，甘肅張掖734000；2．甘肅中醫藥大學，甘肅蘭州730000）

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淺談FCM教育理念下護生實習期間自主學習能力的培養

王海燕1，范琳琳2*
（1．河西學院附屬張掖人民醫院，甘肅張掖734000；2．甘肅中醫藥大學，甘肅蘭州730000）

摘要：在當前顛覆傳統教育模式大改革的背景下，探索FCM教育理念對我國護理專業學生實習期間自主學習能力培養的作用及效果。

關鍵詞：翻轉課堂；護生實習；自主學習能力

隨著教育理念、教育制度的改革，我國傳統教育模式受到了巨大的挑戰。慕課、微課、翻轉課堂等各種教學新概念被引入我國，極大地影響著我國各類教育機構的發展與改革，使得教育者不得不重新審視自己的教學方法，不斷改進、整合。而翻轉課堂作為一種新的教學方式自提出以來便迅速得到全球教育研究者的關注。因此，筆者意圖以翻轉課堂模式為主導理念，探討其對我國護理專業學生實習期間自主學習能力培養方面的作用及效果。

1　翻轉課堂的概述

翻轉課堂（Flipped Class Model，FCM）又稱為“反轉課堂式教學模式”，最早是由美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）進行探索而提出，他們提供錄屏軟件，把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳于網絡，使學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，而課堂時間則用來進行面對面討論和作業的講解及輔導［1］。簡單地說，就是對學生上課和回家做作業的時間與步驟進行了重構，體現了以學生為中心的人本主義教育思想，培養了學生的自主學習能力，實現了學習理論與教育實踐的緊密結合，在國外得到了極大的關注，近年來在我國教育界也日漸流行。信息技術［2］、英語教學、醫學教學、軟件類開發等領域都開始嘗試這種新型教學模式。尤其在醫學教學中，從中醫診斷、影像信息到婦產科護理、護理查房、護理綜合技能等［3］，已開始將這種教學模式廣泛應用于臨床實踐中。

2　目前護生在實習期間存在的學習問題

護生的實習過程是護生再學習的過程，也是理論與實踐相結合、由知識向能力轉化的過程，是學校教育的深化和延續。由于實習期學習環境和內容形式的改變，許多護生此時存在一定的學習問題。

2.1理論和技能內化不足

由于護生在實習期間輪轉科室多，需要掌握的醫學和護理學相關知識繁多，存在知識梳理不足、學習量過大、臨床技能練習不夠、護理操作不熟練等問題，極大地影響了學習效果，使得學習的理論與實踐無法完全內化，導致護生進入臨床后應激反應大，短時間無法適應護生與護士的角色互換。

2.2缺乏理論與實踐的銜接和再學習

實習護生進入臨床后，面對醫療環境的直觀性和多變性，多數護生未能將書本知識靈活地運用于臨床實踐，對臨床中的操作、患者病情難以掌握和判斷。并且臨床實踐工作強度大，導致護生精力不足，減少了再學習時間。

2.3缺乏自主學習能力

由于國內學生普遍接受的是傳統講授灌輸式教育，部分護生在校期間沒有養成良好的自學習慣，實習期間無人督促，接觸人群廣，生活方式發生變化。再加上進入醫院后社會應激源大，從而導致護生一方面自控能力下降，不能有效利用時間進行理論與實踐學習；另一方面為人處世、人情世故以及情感等其他因素的干擾導致無法集中精力再學習。此外護生集中學習時間較少，僅靠醫院或各科室定期組織的培訓學習遠遠不夠，因此課下的自主學習顯得尤為重要。

3　護生自主學習能力的培養

信息化的推進和護理學科的不斷發展要求護理教育應積極培養護生的自主學習能力。古人云“授人以魚不如授人以漁”，就是強調培養自主學習能力的重要性。某種意義上說，自主學習就是學生在具備了一定的學習能力后，自身主觀地學習［4］。護生在學校學習的時間畢竟是有限的，其必須具備自主學習的能力，才能在以后的醫療領域繼續深造，以適應社會的飛速發展。而翻轉課堂教學模式正好強調學習的靈活性與自主性，為傳統教學忽視學生差異與教學缺乏針對性的問題提供了行之有效的解決辦法［5］。

3.1健全院校合作機制，合理共享醫教資源

目前，國內多數護理院校的專業課程教學采取學校—醫院二段制教學方式。因此，學校應加強與醫院的合作，充分認識院校合作對醫療人才培養質量的重要影響，在較高管理層次上達成醫教資源共享的協議。此外，為了培養護生的實踐能力，需要改變傳統的教師教、護生學的教學模式，探索能夠培養護生實踐能力的新型教學模式，而翻轉課堂的模式正適應了復合型應用人才的培養需求，能夠促進知識向各種能力的轉化與應用。

3.2構建高效的網絡平臺，開拓多種師生交流的途徑

隨著網絡的快速發展，目前通過在線教育方式學習的護生越來越多。因翻轉課堂先是課下學習，護生主要通過網絡觀看視頻和完成測試題，這就要求學校或醫院必須選擇一個高效的網絡資源共享平臺，還需要醫院、護生宿舍的網絡條件比較好，才能使護生隨時隨地學習課程。實習帶教教師應盡可能開拓多渠道的咨詢方式，除面對面教學、交流溝通外，還可使用如微信、微博、QQ等交流方式，方便隨時回答護生的問題。

3.3科室學習、護理查房、翻轉課堂與案例教學等多種學習方式并存

實習本身就是理論與實踐繼續內化的過程。在翻轉課堂中，課程視頻取代了傳統講授，成為傳遞教學內容的重要方式，節約的時間為護生主動學習提供了契機。護生因在校內已經有過為期2～3年的理論學習，若實習期間有較好的網絡學習資源，就可以鞏固學習效果、強化技能訓練。另外，還可結合翻轉課堂教學模式培養護生的自主學習能力，并輔以案例教學。一方面可以進一步提高護生的自主學習能力，另一方面可以加強護生間的溝通交流，提高護生的溝通能力、協調能力以及人際交往能力。

3.4及時監控護生的學習進度

翻轉課堂作為一種新的教學方式，把教師上課和護生課下做作業轉變為護生課下觀看視頻和課上師生共同探究的教學模式。而在課下的網絡學習過程中，師生處于時空分離狀態，容易導致兩極分化，即自主學習能力及自控能力較好的護生成長速度快，自主學習能力及自控能力較差的護生成長速度慢。因此，實習醫院護理教學部應制定由護理部主任、護士長、實習帶教教師組成的三級監控制度，定期考核和檢查護生的自主學習情況，追蹤學習進度，及時發現問題并解決。

護理是一門實踐性很強的學科，而翻轉課堂的引入可以在很大程度上使護生隨時隨地進行學習。尤其是在實習階段，有效的自主學習可以使護生在此基礎上完成更多內容及實踐的學習，從而達到事半功倍的效果，以增強護生就業競爭力，在將來更好地服務于醫療事業。

參考文獻：

［1］黃曉鸝，李樹民．基于“翻轉課堂”的醫學信息檢索教學模式構建［J］．中華醫學圖書情報雜志，2013（11）：33-36．

［2］隆茜．“翻轉課堂”應用于信息素養教育課程的實證研究［J］．大學圖書館學報，2014，32（6）：96-102．

［3］顏麗霞，謝海艷．翻轉課堂教學模式在護理綜合技能訓練中的應用［J］．護士進修雜志，2015（7）：626-628．

［4］王彤．談大學生英語學習自主能力的培養［J］．中國高教研究，2004（12）：83-84．

［5］繆靜敏，汪瓊．高校翻轉課堂：現狀、成效與挑戰——基于實踐一線教師的調查［J］．開放教育研究，2015（5）：74-82．

（*通訊作者：范琳琳）■

中圖分類號：G40-03

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）08-0068-02