初中數學高效課堂教學方法探討

鄭泉偉

【摘 要】新課程在教育領域的確立，改變了各個學科在課堂上的教學方法。新課標的實現不僅減輕了學生的學習負擔，也提高了整個課堂的教學效率。本文針對初中數學課堂教學進行探討，根據初中數學課堂中實現高效性教學的發展情況，給出相關解決對策，從而改變數學課堂的教學氛圍，提高教學效果。

【關鍵詞】初中數學;高效課堂;教學方法

引言

新課標的實現為初中數學教學提供了良好的教學方法，在初中數學教學發展中具有現實意義。對學生來說，不僅能提高學生對數學學科學習的興趣，還能增強學生的自主學習能力，促使學生愛學、能學、會學、樂學，掌握良好的學習通道。對于教師來說，不僅能實現新的教學方法，也能增加更多的教學經驗。所以在初中數學教學課堂中進行分析，是現代教育發展的重要目標。

一、初中數學高效課堂教學中的發展現狀

（一）教師方面

初中數學課堂中之所以沒有形成較大面積的高效性教學方式，最主要的原因是教師在專業素養以及教學能力上的限制因素。目前在農村中學，數學教學在整個初中課堂教學中以傳統的授課方式為主，沒有建立新時期的教學觀念，對新的教學方法認識還不夠。不僅影響了高效課堂的實施和建立，也降低了整個課堂教學效率。首先，教師在課堂教學中以課本教學為主，由于不能較好地把握教材進行教學降低了實際性和實踐性，從而降低了學生對數學學習的應用能力。其次，教師在整個課堂教學中沒有合理安排各個環節，在講課期間沒有對時間有利分配。因為教師是整個教學課堂的主導力量，掌握著整個課堂的節奏和進程。而將學生放在教學的被動地位，以傳統的教學模式加大知識量和講解，教師將更多注意力放在知識點講解上以及教學任務完成方向上，并沒有根據學生的具體情況進行分析，也沒有科學、合理的教學決策改變這種情形，不僅降低了學生對知識點的學習興趣，也沒有得到一定的能力提升。

（二）學生方面

初中學生在知識掌握期間，還不能完全發揮自己的自主能力和掌握知識的有效性。因為初中學生受小學教學方法和教學形式的影響，在個人知識接受能力上比較弱，對知識重點以及特點形式認識不清，學生不僅對基礎知識掌握不夠，接受知識結構速度慢，而且，初中學生在整個學習期間也不能主動請教，降低了自己學習的積極性。數學課堂教學是有限的，所以整個課堂要充分利用才能實現高效性的教學模式。但初中學生在這種情形下，經過長時間的學習和改變以及大量知識結構的積累，學生面對的壓力也比較大。因為數學是一門理性學科，學生必須要發揮積極性和更大的學習興趣，但學生這種消極狀態導致學生不斷產生厭學現象，也影響了新課標改革下，實現了高效課堂的教學方式。不僅學生本身沒有對數學教學增加重視，學生家長在整個高效課堂中也降低了這種學習效果。家長對學生學習的重視程度不一樣，有些家長缺乏對學生的監管和監督行為，導致學生沒有形成正確的學習態度和認知程度，學生在課堂中不僅沒有積極表現，也降低了整個高效課堂的構建方式。

二、初中數學高效課堂教學方法

（一）教師方面

教師是整個教學的引導力量，在高效教學課堂中發揮重要作用。首先，教師掌握教學教材，在課前對相關教學知識認真備課。確定教學目標和教學方法，分清整個數學教學的重點與難點，然后在有效的課堂中充分分配。然后，教師還要利用教學課堂充分發揮提問，根據實際的教學內容，對學生的掌握狀況和對知識的理解能力進行提問，使學生加深對知識的層次了解。在提問后，教師還要針對學生對回答做出判斷，為了增加學生對學習的積極性，教師應經常鼓勵學生，不應直接指責出學生的錯誤。其次，教師還要重視板書內容，它是實現高效課堂中的重要環節。教師設計的板書應以實際的教學內容為主，明確整個教學目標，以清晰、明確的知識構建進行展示。而且，整個課堂具有一定的時間限制，所以教師在板書設計期間，不僅要做到工整、對相關知識進行標記，還要根據時間安排不斷更新板書內容，使知識點與板書內容保持在同一水平上，從而使學生直觀的理解知識點。最后，教師在整個課堂完成后，還要布置相關的教學作業，使學生能對知識點進行復習。但并不是數量多的作業就能提高學生對知識的掌握能力，應根據課堂的重點、難點知識進行更新、創造，使學生能集中注意力完成知識點的掌握，從而實現教師在數學課堂上的高效性教學方式。

（二）學生方面

學生是整個數學教學主體，在課堂教學中發揮重要作用。新課改的提出不僅僅對教師提出了更高標準與要求，在學生學習期間，也明確了重要的學習目標。在實現高效數學教學課堂中，學生應隨時與教師進行合作教學，從而實現自己在學習期間的能力提升。首先，在課堂實施之前，學生應對相關的數學知識進行預習，因為數學教學具有連接性、具體性，要學習新知識必須要掌握舊知識，所以學生要根據新知識學習內容進行預習，掌握相關的具體條件。然后在課堂教學中，學生要根據自己的預習內容提出相關問題，在教師講解期間，將自己問題進行更新、升華，從而創造知識結構的完整性。遇到不懂的地方要及時與教師交流、溝通，從而實現自主學習形式。最后，學生根據教師布置的課后作業要仔細完成，根據已經學到的知識充分利用，這樣才能實現初中數學教學中的高效課堂。

三、結論

在新課改發展形式下，它改變了傳統的教學形式，根據具體的教學任務實現了更高的教學質量。教師能夠利用自己的教學經驗不斷豐富自己，實現綜合性的知識框架，學生能在自由課堂中將知識進行掌握，從而形成具體的、系統的數學知識。

【參考文獻】

[1]鄭桂玲，張秋芳.解題反思教學 提高課堂效率——初中數學高效課堂實踐探究[J].教育教學論壇，2014.47：77-78

[2]尹海濤.初中數學高效課堂教學方法實踐研究[J].信息化建設，2015.08：224