情境教學在中職醫用化學教學中的應用

謝明雅（桐鄉市衛生學校，浙江桐鄉314500）

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情境教學在中職醫用化學教學中的應用

謝明雅
（桐鄉市衛生學校，浙江桐鄉314500）

摘要：目前中職醫用化學教學在教材、教法上都存在問題，達不到預期教學效果。教師若能結合生活實際、醫學實例、社會熱點、化學故事、化學實驗等創設不同的教學情境，不但能活躍課堂氣氛，有效激發學生學習興趣，提高課堂教學效果，而且能增強學生理論聯系實際、在生活中發現化學的能力。

關鍵詞：中職；醫用化學；情境教學

1　中職醫用化學教學現狀

1.1教學難度大

一直以來，教材內容繁多、課時偏少是醫用化學教學存在的主要問題。以我校醫護班所用醫用化學教材為例，整本書包括有機化學和無機化學，內容雖淺但覆蓋面廣，只安排一學期且開設54學時，要在如此短的時間內完成整個教學任務，難度很大。

1.2教學方法傳統

目前醫用化學仍采用傳統教學模式，重視系統化學知識的傳授，忽視針對具體專業進行教學；重視理論知識，忽視學習能力和綜合職業能力培養；重視教師的權威地位，忽視學生的主體地位。課堂教學基本就是“滿堂灌”［1］，教學方式和手段亟待改進。

1.3學生厭學情緒嚴重

近年來，由于多方面原因，中職生普遍成績不佳，特別是化學基礎薄弱。學生上課聽不懂，課后作業不會做，再加上部分學生認為化學對其所學專業無用，厭學情緒嚴重。針對以上問題，筆者經過多年教學實踐，嘗試多種教學方法，發現情境教學在中職醫用化學教學中有一定的可行性，效果良好。

2　情境教學在中職醫用化學教學中的應用

古人云：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”“好”和“樂”是學生學好化學的重要前提與動力。教師可從以下方面創設情境，激發學生學習化學的興趣和動力。

2.1從生活實際入手創設情境

醫用化學是一門與生活息息相關的學科，我們吃、穿、住、行都離不開化學物質。教師在教學中應多運用生活實例來創設教學情境，圍繞學生熟悉的事物，將化學教學與生活實際聯系起來，使學生感到生活中處處有化學。

比如，講解乙醇的酯化反應時，教師提問酒越陳越香說明什么？學生回答發生了反應。教師問酒在放置過程中發生了什么反應？學生回想剛學過乙醇氧化生成乙醛，乙醛進一步氧化為乙酸，部分學生回答生成了乙醛和乙酸。教師質疑乙醛具有刺激氣味，乙酸具有酸味，怎么會是濃厚的酒香呢？這段對話引發了學生強烈的好奇心，學習主動性增加，教學效率有了極大提高。

再比如，講解油脂的氫化時，利用多媒體展示學生很喜歡的蛋糕、方便面、雪糕等食品，告訴學生這些食品中使用了經過氫化處理的人造黃油、人造奶油及酥油；進一步告訴學生這些食品屬于垃圾食品，會引起發胖、冠心病、血栓等，進行食品安全教育。

2.2從醫學實例入手創設情境

部分學生認為醫用化學對其所學專業無用，因而厭學情緒嚴重。教師應多創設一些與醫學相關的教學情境，使學生認識到化學與醫學的聯系，認識到化學對自己將來所從事工作的重要性［2］，從而激發學生學習化學知識的熱情，優化教學效果。

比如，在講解溶液滲透壓時設置問題情境：教師問臨床上給病人大量輸液為什么必須使用等滲溶液？學生搖頭。教師問如果輸入低滲或高滲溶液會出現什么情況？學生繼續搖頭。隨后教師展示紅細胞在等滲、低滲、高滲溶液中的圖片。該情境吸引了學生注意力，他們迫切想知道為什么紅細胞在3種不同濃度溶液中會出現3種不同的結果，從而引出本節課的重要內容，并且也充分體現了醫用化學作為醫學基礎的作用。

2.3從社會熱點入手創設情境

有關社會熱點問題，學生都有一種新鮮感，了解其內容的欲望比較強。若能將社會熱點與化學課堂結合，學生就會覺得社會處處是化學課堂［3］。

比如，在講解鹵素化學性質時創設如下情境：多媒體播放2005年京滬高鐵淮安段發生的載有液氯的槽罐車大面積液氯泄漏事故，造成28人死亡，數百人中毒的有關報道。教師提問從視頻中你覺得氯氣有哪些物理性質？多媒體播放液氯污染的油菜花從金燦燦的黃色變成白色，以及工作人員用浸有稀石灰水的毛巾或口罩捂住口鼻。教師提問氯氣有哪些化學性質？這樣就順理成章地引入了新課，也讓學生記住了有關氯氣的性質，從而極大地激發了學生的探究欲望，活躍了課堂氣氛。學生的主體參與意識加強，教學效果必然很好。通過引入社會熱點創設情境進行化學教學，不但有助于提高化學教學效果，還有助于學生關心社會熱點，與社會接軌。

2.4從化學故事入手創設情境

職校化學教師都有這種體會：上課講知識點時學生都沒有精神，但一講到課堂以外的事情，往往全班都很興奮。這是一種正常現象，學生都熱衷于聽故事，故事容易吸引并激發學生的求知欲［4］。

比如，在講解肥皂制取時可以講“廚房中發現了肥皂”這個故事：公元前2700年的一天，古埃及宮內一名廚師不慎打翻一盆食油，潑了一些于炭灰內，為了防止被責備，欲扔掉；結果發現碰過潑有食油炭灰的手極易洗凈，從而造就了最初的肥皂。學生聽得津津有味，也引入了新內容。創設恰當的故事情境既能引起學生注意，又提高了學生學習興趣。

2.5從化學實驗入手創設情境

我國著名化學家戴安邦教授曾說：“在化學教學中強調化學實驗，無論如何都不過分，化學實驗室是學生學習化學最有效和收獲最豐富的場所。”對學生而言，很多化學實驗是神秘的，像魔術一樣充滿魔力和誘惑。比如，在學習鹽類水解時教師進行以下引導：“酸的溶液顯酸性，堿的溶液顯堿性，那么鹽的溶液顯什么性?”大部分學生會認為顯中性；接下來讓學生實驗，用pH試紙測濃度均為0.1 mol/L的CH3COONa、Na2CO3、NaCl、NH4Cl、Al2（SO4）3、KNO3溶液的pH，記錄測定結果；學生疑惑為什么鹽溶液有的顯酸性、有的顯堿性、有的顯中性？帶著這樣的疑問，學生由被動接受改為主動探索。

當然在實施情境教學中也存在一些問題和不足，需要我們繼續研究改進。

參考文獻：

［1］張靂平.中職衛校化學情境教學的策略與實踐研究［D］.沈陽：沈陽師范大學，2007.

［2］侍芳.淺談醫用化學教學中的情境創設［J］.中國醫藥指南，2012（24）：666-667.

［3］王愛華.應用社會熱點新聞創設化學教學情境［J］.化學教與學，2012 （10）：23-24.

［4］廖治軍.談化學故事在情境教學中的引用［J］.新課程（上），2012（3）：158.■

中圖分類號：G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1671-1246（2016）07-0063-02