翻轉課堂在大學生健康教育選修課教學中的應用探索

王良君（遼寧醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，遼寧錦州121001）

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翻轉課堂在大學生健康教育選修課教學中的應用探索

王良君
（遼寧醫(yī)學院公共衛(wèi)生學院，遼寧錦州121001）

摘要：翻轉課堂作為一種全新的教學模式，其本質是對教學理念以及教學活動中教師與學生地位、角色的翻轉，突出人本思想，以學生為主體，以學生發(fā)展特點和實際問題為中心展開教學活動。本文將翻轉課堂引入大學生健康教育選修課教學中，分析現(xiàn)階段大學生健康教育選修課教學存在的問題，研究翻轉課堂的設計原則和應用階段，以期發(fā)揮翻轉課堂教學的優(yōu)勢，提升大學生健康教育選修課教學質量。

關鍵詞：健康教育；選修課；翻轉課堂

大學生健康教育作為高等教育的重要組成部分，其根本目標與宗旨是提高學生心理健康水平，優(yōu)化學生心理素質。從這一角度上講，大學生健康教育選修課教學目標與通識教育目標基本一致，即培養(yǎng)大學生健全人格，促進其全面發(fā)展［1］。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，大眾認識世界的方式發(fā)生了巨大改變，傳統(tǒng)教學模式面臨著嚴峻挑戰(zhàn)。如何實現(xiàn)健康教育選修課教學同移動互聯(lián)網(wǎng)的融合［2］，構建與新時期大學生認知偏好、特點相適應的教學模式，必須引起教育工作者的高度重視。本文對翻轉課堂在大學生健康教育選修課教學中的應用展開分析與研究，具體如下。

1　大學生健康教育選修課教學現(xiàn)狀分析

目前，大學生健康教育選修課教學主要有兩個階段，一是課堂知識傳授階段，二是課后知識內化階段。在課堂教學環(huán)節(jié)，絕大部分時間均為教師理論知識傳授；知識內化基本是學生在課后進行，缺乏教師的指導與幫助，知識內化效果不好。為解決這一問題，有教師嘗試將行為訓練、角色扮演、討論分析等多種方法運用于課堂教學。這些教學模式與體系的應用能夠彌補傳統(tǒng)教學單一進行知識講授的缺陷，在一定程度上促進課堂知識的內化，但仍有一定局限性，例如，難以保證學生課堂參與度。課前，教師將工作重心放在教案編寫以及課件制作上，與學生溝通、互動的機會非常少，且多以普遍性問題為關注重點，未考慮學生的個性化問題以及興趣、盲點。加之教學內容安排存在一定局限與偏差，難以保證學生課堂參與的一致性。同時，課后知識內化也難以落實。雖然多元化教學方法使課堂上的溝通更加密切，但課后師生溝通交流渠道受限，知行脫節(jié)現(xiàn)象仍比較明顯［3～5］。

因此，如何克服上述問題，提高健康教育選修課教學實效性，必須引起高校健康教育研究者的高度重視。翻轉課堂作為一種可重新調整課堂內、外時間，體現(xiàn)學生高度自主性與主體性的教學模式，對提高健康教育選修課教學質量有著非常重要的意義和價值。

2　大學生健康教育選修課中翻轉課堂設計原則

2.1以學生為認知主體

翻轉課堂教學模式強調教師與學生在教學活動中角色、地位的翻轉。教師不再是單純的知識傳授者，而是教學資源提供者和教學活動組織者；學生不再是知識被動接受者，而是主動構建者。

2.2以互動交流為驅動力

互動交流不僅促進了學生對知識的熟知、內化和應用，還加深了教師對學生知識掌握程度、內化程度以及應用情況的了解。因此，既要保證網(wǎng)絡互動的有效性，又要保證課堂互動的流暢性；既要保證交流的頻率，還要保證交流的質量。

2.3以助人自助為導向

在大學生健康教育選修課教學實踐中，應用翻轉課堂教學模式的最終目標并非知識傳授，而是培養(yǎng)學生自主學習能力，引導學生掌握獲取知識的途徑與渠道，激發(fā)學生探索、解決問題能力。因此，要求翻轉課堂教學設計盡可能多地為學生創(chuàng)造自主探究與學習機會。

3　大學生健康教育選修課中應用翻轉課堂的主要階段

3.1準備階段

教學準備階段的任務主要包括選擇恰當?shù)慕虒W方法，構建網(wǎng)絡教學平臺以及對教學資源進行全面整合。具體來說，首先要根據(jù)教學目標，明確教學主題下應選擇的教學方法（包括講授法、案例法及情景模擬法等），同時還需明確課前自主學習內容以及課堂討論、分析內容。在構建網(wǎng)絡教學平臺時，教師可創(chuàng)建QQ群，注冊微信工作平臺，以便通過公眾平臺推送各種信息。在整合教學資源方面，健康教育選修課涉及的教學資源主要包括教學視頻、拓展知識、調查測驗、隨堂習題、幻燈片等。其中，幻燈片應精選互聯(lián)網(wǎng)上優(yōu)秀的教學素材整理制作，教師也可根據(jù)教學需要自制有針對性的幻燈片；教學視頻的選擇應符合清晰、簡練原則；拓展知識則選擇與健康教育相關的其他專業(yè)知識，包括心理學知識、心理實驗等；調查測驗是通過課堂調查等方式，了解學生在學習過程中存在的疑問與困惑，以便及時答疑解惑；隨堂習題是教師根據(jù)本課程教學難點重點、學生知識吸收能力而設計的練習題和思考題，目的是加深學生對知識點的理解，提高知識掌握程度與綜合應用能力［6］。

3.2課前階段

課前階段的任務主要包括發(fā)布教學資源，推進課前學習任務，關注綜合焦點問題。教師可將教學內容上傳至QQ群，讓學生利用這些資源展開課前學習。同時，教師還需借助微信公眾平臺向學生推送相關健康教育知識與資訊，供學生擴展學習和閱讀。在推進課前學習任務時，教師可引導學生借助教學視頻與幻燈片進行自主學習，獨立完成調查測驗及隨堂習題，并在QQ群、微信公眾平臺設置疑難問題反饋模塊。如果學生提出的問題呈多樣化，教師可組織學生進行在線分組討論。最后，教師根據(jù)學生課前互動、調查測驗、習題完成情況，找到本課程學習中的焦點以及難點問題，綜合分析，并將其作為課堂教學活動調整、設計的依據(jù)，從而使整個教學活動更加科學有效。

3.3課程實施階段

課程實施階段的任務主要包括組織學生課堂討論，對成果進行集中展示。教師在本環(huán)節(jié)中除了對相關問題進行講授外，還要引導學生以小組為單位展開討論。學生可以隨機或自由組合。分組后小組成員圍繞對知識的理解、對各種疑難問題的解決進行溝通交流［7，8］。在這一過程中，教師扮演的不單是知識傳授者角色，還是課堂討論組織者以及問題解決引導者。組內、組間討論交流能夠很好地啟發(fā)學生批判性思維，提高其課堂參與度，端正學習態(tài)度，從而使其真正成為學習的主體。課堂討論結束后，教師可引導學生以小組為單位，以辯論賽、小組匯報或成果展示會等方式進行學習成果展示，教師予以點評。此外，還可以將整個課堂學習過程中的討論結果以及心得感悟制成幻燈片、微視頻等，在微信公眾平臺以及QQ群共享，以便師生課后交流、溝通。

3.4課后階段

課后階段的任務主要包括促進學生課后反思，加強對生活實踐的指導。課后，教師要為學生提供在線輔導與討論的渠道，讓學生仍可通過網(wǎng)絡平臺與教師進行互動，并通過實踐模擬或情景案例模擬提高實踐能力。

4　結語

將翻轉課堂應用于大學生健康教育選修課教學，是高校公共課教學改革的一次全新的嘗試與體驗。大量的教學實踐表明：應用翻轉課堂教學模式，一方面能夠培養(yǎng)學生人格獨立性及主體意識，另一方面能夠更好地展現(xiàn)教師潛能，是實現(xiàn)教育成人、成己目標相統(tǒng)一的重要思路。筆者認為：翻轉課堂在大學生健康教育選修課中的應用，強調師生之間雙向互動、討論、溝通，既能完成對知識的學習，又能加強師生間的情感交流，對教學活動中認知與情感的雙向統(tǒng)一有非常積極的影響?？傊瑢⒎D課堂應用于大學生健康教育選修課教學有非常積極的意義，可在實踐中進一步推廣，以提升大學生健康教育選修課教學質量。

參考文獻：

［1］劉大偉，杜京容.基于QQ群和APP客戶端的翻轉課堂嘗試［J］.教師教育論壇，2015（5）：55-58.

［2］陳慧林，方璽，薛瓊，等.面向高校心理健康教育課程的MOOC教學模式研究［J］.教育教學論壇，2015（42）：148-149.

［3］繆靜敏，汪瓊.高校翻轉課堂：現(xiàn)狀、成效與挑戰(zhàn)［J］.開放教育研究，2015（5）：74-82.

［4］楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉課堂分析與啟示［J］.中國電化教育，2015（2）：118-122，128.

［5］趙呈領，徐晶晶.翻轉課堂中學習適應性與學習能力發(fā)展研究［J］.中國電化教育，2015（6）：92-98.

［6］沈莉，張松，周雄俊，等.高校翻轉課堂對學生影響研究［J］.四川師范大學學報：社會科學版，2015（4）：96-101.

［7］黃琰，蔣玲，黃磊，等.翻轉課堂在“現(xiàn)代教育技術”實驗教學中的應用研究［J］.中國電化教育，2014（4）：110-115.

［8］王秋芳.從“實踐可能”到“學習支持”：翻轉課堂的“本土化”意蘊與創(chuàng)生［J］.當代教育科學，2015（2）：55-58.■

中圖分類號：G421

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0061-02