理實一體化教學在中職語文教學中的應用

賴玲玲（南寧市衛生學校，廣西南寧530031）

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理實一體化教學在中職語文教學中的應用

賴玲玲
（南寧市衛生學校，廣西南寧530031）

摘要：以口語交際、應用文寫作、綜合實踐活動為例，探討理實一體化教學在中職語文教學中的應用。針對傳統語文教學中理論與實踐脫節的弊端，應用理實一體化教學不僅能調動學生課堂學習的積極性和主動性，還有利于培養學生綜合素質及職業素養。

關鍵詞：理實一體化教學；中職；語文教學

以就業為導向、以服務為宗旨是中職語文教學與普通高等語文教學的最大區別。語文作為中職學校的公共基礎課，除了人文性，其工具性也不容忽視。《中等職業學校語文教學大綱》提出，根據校園生活、社會生活和職業生活確定活動內容，設計活動項目，創設活動環境，通過搜集資料、小組合作、交流展示、總結評價等步驟，圍繞主題開展語文實踐活動，運用有關語文知識和技能，提高語文應用能力與實踐能力，培養職業理想及職業情感。

語文教學最終要落實到培養學生未來職場需要的能力上。中職語文要突出其特色，注重創設應用情境，培養學生根據特定情境恰當運用語言材料和語言范式進行恰當表達的能力。

1　中職語文教學存在的問題

1.1語文課程地位不高

中職學校把教學重點放在專業課上，公共基礎課一直沒有得到重視。語文作為一門公共課，課時被隨意增減，教師缺少培訓機會，導致其參與課改的積極性不高，教學能力很難得到提升。

1.2語文教師教育觀念落后

教師教育觀念沒有及時更新，還是照本宣科，按照傳統教學模式進行教學，教師講、學生聽、互動少，教師教得辛苦，學生學得乏味。教師缺乏鉆研精神，沒有將教材進行拓展或重新整合，課外實踐活動少。

1.3學生語文應用能力不足

中職生大多來自農村，受各種因素影響，理解能力、寫作能力、溝通表達能力較差，很難圍繞某一主題說一段完整的話，表達一個完整的意思。

2　中職語文教學改革的出路——理實一體化教學

理實一體化教學，就是將理論教學與實踐教學有機融合，有效激發學生學習積極性，養成開拓創新的習慣［1］。理實一體化教學改變了傳統教學重理論、輕實踐的做法，教師不再照本宣科，而是以就業為導向，注重培養學生職業意識和語文應用能力。理實一體化教學符合職業教育特點，適應中職生基礎和身心發展規律，目前已被廣泛運用于專業課教學，在中職語文教學中恰當運用，同樣也能收到良好效果。職業性、綜合性、生活性是中職語文教學的基本特性和追求［2］。所謂職業性，是指語文教學應該引入與學生未來職業生活密切相關的內容［3］。中職語文教學要以語文應用能力培養為本位，凸顯其職業性、實踐性，使語文學習成為學生職業能力培養的有效途徑。

3　理實一體化教學的運用

3.1在口語交際中的運用

大多數教師認為教材“從大局出發、適應性寬泛”［4］，教學時照本宣科，沒有從本專業出發，從學生實際情況出發。例如，在講授“勸說”這一內容時，教師應結合未來職場設計情境，并對授課內容進行適當拓展延伸，使語文教學內容與學生未來職業緊密聯系?？梢宰屪o理專業學生扮演患者和護士，設計勸說患者進行肌肉注射、服藥、抽血和身體檢查等；讓美容專業學生扮演美容師和顧客，設計勸說購買某美容產品或美容項目情境；讓藥品營銷專業學生扮演營業員和顧客，在顧客購買某保健品或藥品時給予合理化建議。在講授“拒絕”這一內容時，可以設計拒絕患者送禮、拒絕家屬在醫院吸煙、拒絕患者調換床位等情境。在“解說”這一內容教學中，安排技能展示活動，讓不同專業學生對技能展示的各環節進行解說（穿隔離衣、靜脈注射、美甲、雕牙、晚裝設計等），學生積極參與，氣氛活躍，取得了很好的效果。在教學中，教師有效地將教學內容與職業環境緊密結合起來，設置貼近學生的話題，豐富口語交際的內容，在做中學、學中做，極大地激發了學生學習興趣，使學生語文應用能力大大提高。

3.2在寫作訓練中的運用

掌握常用應用文寫作是學生走向職場的必要技能。筆者在教學中結合不同專業設計不同內容，力求與職業緊密聯系，并做適當拓展延伸。例如，在學習寫總結、計劃時，藥品營銷專業學生可以寫季度藥店工作總結、年度藥品銷售計劃；美容專業學生可以寫年度美容項目推銷計劃、總結；護理專業學生可以寫交班記錄、臨床護理案例分析、護理查房記錄。在學習寫說明文時，要求學生從本專業出發，書寫護理器械說明書、藥品說明書、美容產品說明書。在學習寫應聘書時也應當針對不同專業提出不同要求，力求突出學生個人優勢和專業特點。在布置海報設計作業時，要求美容專業學生設計美容店促銷海報，藥品營銷專業學生設計藥店促銷海報，護理專業學生設計義診海報，從而使不同專業學生的職業能力得到鍛煉，提高職業素養。

3.3在語文實踐活動中的運用

中職語文綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生與社會的實踐性活動［5］。語文綜合實踐活動在中職語文教學中的地位越來越凸顯，為中職生職業發展奠定了能力基礎。例如，在模擬應聘活動中，將學生分成若干組，每組推選1～2人作為本組的應聘代表，組長扮演面試官，進行模擬應聘。由于學生沒有接觸過社會［6］，不知道企業需要什么樣的員工，員工除了工資收入外還有哪些需求，因此只能照搬課本內容，很難切入實際。此時，教師向學生提問：如果你是醫院院長、美容院的老板、藥店老板，你需要什么樣的員工？你會在招聘會上提怎樣的問題以考查應聘對象是否合格？如何判斷應聘者是否符合你的用人要求？活動可以分為崗位分析、材料準備、組內討論、現場面試等環節，啟發“面試官”根據專業知識技能準備面試問題，讓應聘者回答。這樣，雙方的問答才更有針對性，更具靈活性。有條件的可以為學生攝影攝像，最后讓學生選出儀態儀表好、反應敏捷、應對沉著、口齒伶俐的“應聘成功者”，由教師給予獎勵。應聘者和面試官還可以互換角色，換位思考，使學生清楚認識到自己的不足，知道努力的方向，從而不斷完善自我。這么一來，學生興趣盎然，課堂氣氛活躍，語文應用能力也得到了較大提高。

綜上所述，理實一體化教學是一種切實可行的教學法，理論教學與實踐教學交互進行。一方面強調發揮教師的主導作用，通過設定教學目標完成一定教學任務；另一方面師生雙方邊教、邊學、邊做，全面構建素質和技能培養框架，大大豐富了課堂與實踐教學環節，提高了教學質量。教師將理論融于實踐，學生在實踐中理解、掌握理論知識和技能，大大激發了學習熱情，提高了學習興趣，達到了事半功倍的效果。

參考文獻：

［1］單軍梅.理實一體化在中職語文課堂教學中的應用［J］.新課程研究，2014（11）：129-130.

［2］沈彬.職業性綜合性生活性——職業學校語文教學的基本特性和追求［J］.江蘇教育，2009（12）：44-47.

［3］劉巧云.中職性：中職語文綜合實踐活動的特性追求［J］.新課程研究，2014（11）：130-131.

［4］蘇細華.中職生口語交際教學策略研究［EB/OL］.http：//www.docin.com/ p-487789975.html.

［5］錢和生.論中等職業學校語文綜合實踐活動基本特征［J］.江蘇教育研究，2014（3）：28-32.

［6］董俐君.淺談中職語文的行動導向教學法［J］.語文天地，2013（1）：63-64.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0057-02