構建信息化教學平臺促進教學設計改革

陳戴和，鄭向紅（福建衛生職業技術學院，福建福州350101）

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構建信息化教學平臺促進教學設計改革

陳戴和，鄭向紅
（福建衛生職業技術學院，福建福州350101）

摘要：信息技術對教育發展具有重要影響，我院借助信息化教學建設浪潮，積極參加信息化教學大賽，以賽促建、以賽促教，取得一定成果。筆者通過實踐提出，高職教育在構建信息化教學平臺、建設數字化校園方面需加大投入，完善天使之城學習空間，使其成為學院信息化教學平臺；改革傳統教學模式，向傳統教學模式結合微課、慕課的混合式教學模式轉變。

關鍵詞：信息化教學平臺；教學設計；微課；慕課

注：本文系2014年福建省高等學校教學改革研究項目（JAS14869）階段性研究成果

隨著科學技術的飛速發展，信息技術已滲透到經濟發展和社會生活的各個方面，全民教育、優質教育、個性化學習和終身學習已成為信息時代教育發展的重要特征。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，促進信息技術在教育教學中的廣泛應用，教育部于2012年12月舉辦了首屆全國職業院校信息化教學大賽。此次大賽覆蓋1 466個專業，有來自全國的36個參賽隊共1 146位教師參加，參賽作品達406件。比賽項目分中職組與高職組，后者包括多媒體教學軟件比賽、信息化教學設計比賽、網絡課程比賽3部分。筆者有幸進入決賽，作品《局部解剖學—結腸下區（盲腸與闌尾）》獲得高職組信息化教學設計三等獎。2013年，我院兩位教師在全國職業院校信息化教學大賽中雙雙獲得高職組信息化教學設計二等獎；2014年，我院一位教師在全國職業院校信息化教學大賽中獲得高職組網絡課程比賽二等獎；2015年，在全省職業院校教師信息化教學大賽中，我院3位教師分別參加高職組信息化教學設計比賽及信息化課程教學比賽并取得佳績，其中一位教師取得參加全國比賽的資格。結合近幾年的參賽經驗，筆者認為目前職業院校在信息化教學實踐中應重點關注以下方面。

1　構建信息化教學平臺，完善數字化校園建設

《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》明確指出，要加快建設職業教育信息化發展環境，加強職業院校數字校園建設，全面提升職業院校信息化水平；建設仿真實訓基地等信息化教學設施，建設實習實訓等關鍵業務領域的管理信息系統，建成支撐學生、教師和員工自主學習和科學管理的數字化環境。

1.1信息化教學平臺建設現狀

目前，各高職院校信息化教學資源較為豐富，以我院為例，現擁有CNKI、萬方等數據庫，在線教學視頻、精品資源共享課程以及天使之城自主學習空間等網絡學習資源；數碼顯微實驗室，數碼局部解剖實驗室等多媒體教室；藥學系仿真實訓軟件、生理學RM6240生物信號采集系統等數字化教學儀器設備、軟件等。但3Dbody、仿真實訓軟件等高端信息化軟件較少，針對具體教學內容自主研發的Flash素材也較少，而且各種資源相對松散。因此，需要有效整合各系各專業的信息化資源，進一步完善天使之城自主學習空間，使所有信息化資源均可在天使之城便捷獲取。

1.2探索構建信息化教學平臺的途徑

筆者通過網絡將數碼實驗室與數碼局部解剖實驗室、圖書館數據庫進行三方聯動，充分利用現有信息化資源，為學生提供信息化學習平臺。先在校內嘗試應用手機無紙化考試系統，學生通過手機即可參加考試，網站自動評分，這也是我院信息化教學平臺建設的創新之舉。為增強天使之城學習空間的可及性，筆者建議向學生開放校園網，方便其在宿舍、校園通過手持設備（如平板電腦、手機）等終端隨時上網，使學習變得無處不在。

高職院校應多組織青年教師參加信息化教學設計比賽，為提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平營造良好氛圍、發揮示范引導作用。如我院成功舉辦的2013年青年教師信息化教學設計比賽，重點考核教師教學設計能力，特別是運用信息技術突出教學重點、突破教學難點、完成特定教學任務的能力。來自各系（部）的18位教師參賽，現場展示了自制的多媒體教學課件，并就信息技術在教學中的運用和預期效果進行講解。參賽作品內容豐富、形式活潑、藝術性和新穎性突出，展現了教師的嫻熟技能、良好風貌和綜合職業素養，進一步提高了數字教育資源對教育教學模式改革創新的支持能力和水平，實現優質教育資源共享的目標，充分達到“以賽促教”的目的。

目前信息化教學平臺建設中常出現以下困難：高校教師教學和科研任務重，缺乏足夠的時間、精力；宣傳力度不夠；對信息化教學平臺缺乏足夠的認識，不敢肯定、不愿嘗試；信息化教學平臺設計不合理，不能滿足教學和管理需求；教師信息技術水平參次不齊，部分教師不能充分利用信息手段；缺乏適當的激勵機制等［1］。

2　探索混合式教學模式，促進教學設計改革

教學設計是依據教學理論、學習理論和傳播理論，運用系統科學的方法，對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學評價等要素和環節進行分析、計劃并做出具體安排的過程。其主要環節包括學習需要分析、學習內容分析、學習者分析、學習環境分析、確定學習目標、設計教學策略、選擇教學媒體或資源及學習效果評價。

2.1信息化教學在教學設計中的應用

科學的教學設計是實現教學目標的基礎。在信息技術環境下，教師要想提高教學設計能力，需在現代教育思想與理論的指導下，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節及要素，為學習者提供良好的信息化學習環境，實現教學過程最優化［2］。

信息化教學在教學內容的呈現、教學媒體的選擇、教學策略的運用、師生間的交流等方面，都與常規教學明顯不同。例如，在教學設計學情分析時，需要考慮學生獲取信息資源的可及性、文獻檢索能力等；課前布置預習任務，學生在網上作答或討論，課上進行信息檢索；教學評價方面增加課后在線測試，設置相應的評價指標。值得注意的是，教學設計時要避免信息化手段的簡單堆積，應根據實際教學需要有的放矢，充分發揮信息化手段的優勢。

2.2混合式教學模式的選擇

教育界提出混合式學習概念，從教與學的角度來理解，混合式學習就是面對面的課堂學習（Face to Face）和數字化學習（E- learning）兩種方式的有機整合。在我國，傳統的面對面課堂教學仍然是學校教育的重要手段。積極引入E- learning，使之與傳統課堂教學有機結合、優勢互補，既可以克服傳統課堂教學的弊端，也可以彌補網絡教學的不足，讓E- learning在課堂教學中發揮優勢，同時也使課堂教學高效、集中的優勢以及教師的主導作用得到充分發揮［3］。

2.2.1微課與慕課近幾年興起的微課教學以及2012年以微課為基礎的慕課在美國頂尖大學的迅速發展，對我國乃至全球高等教育產生了極大沖擊。

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師在教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學環節而開展的教學活動全程。一堂微課只有10～20分鐘，方便學習者利用碎片時間進行高效學習；學生如有疑問，可反復觀看視頻直到理解為止；在線觀看視頻時，經常會有插入的隨堂測試題檢驗學生的理解程度，隨堂考核教學效果良好［4］，而課后的在線測試可以及時對學生的答題情況進行反饋。

以微課為基礎的慕課（Massive Open Online Course，MOOC）即大規模、開放式在線課程。其既不同于傳統的通過電視、廣播、互聯網、輔導專線、函授等形式進行的遠程教育，也不完全等同于近期興起的教學視頻網絡共享公開課，更不同于基于網絡的學習軟件或在線應用。慕課具有以下3個特點：（1）前所未有的開放性。任何人都可以注冊，課程進入門檻低，只要擁有一部聯網電腦，就可以按自己的需要和興趣進行學習。（2）前所未有的透明性。學生可以根據自己的興趣、學習情況、時間選擇課程，完成注冊后，按要求完成學習環節，進而獲得學分、取得證書。（3）優質教育資源前所未有的易獲得性。慕課讓世界上每一位學生都有機會選修最頂尖大學的優秀課程。

2.2.2混合式教學模式的嘗試結合混合式學習及微課、慕課教學，有兩個方面值得我們去探索。

（1）在標本識別與考核的教學設計中引入微課元素。正常人體結構與功能教學中，可嘗試在標本識別與考核的教學設計中引進微課元素。由教研室對教學標本或標本盒進行編號（如運動系統中的骨學標本標識為GX001、GX002等）；根據各系統所需要掌握的知識要點確定考核內容，制作微視頻（5～10 min），形成各主要器官以及結構的標本講解微課資源庫；上傳視頻至天使之城自主學習空間，學生通過手機或平板電腦在線觀看標本講解視頻，邊看標本、邊聽視頻講解，達到理論教學與實踐教學的無縫銜接，體現“教中學”理念。

（2）開發系列微課，補充理論教學的不足。針對三年制高職學制短、學生理論基礎薄弱的情況，在正常人體結構與功能教學中，可適當開發系列微課，補充理論教學的不足，供學有余力或考慮專升本的學生自學。

對于學生而言，微課教學能更好地滿足其個性化、自主化學習需求，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習將會越來越普及，微課這種新型教學模式和學習方式也可應用到正常人體結構與功能的標本考核中。

3　結語

總之，隨著我國教育信息化建設的不斷深入，只有注重借助信息化浪潮，充分利用信息化資源與手段，加大構建信息化教學平臺的建設力度，積極參與信息化教學競賽，以賽促建、以賽促教，才能加快職業教育信息化建設，促進教學設計改革，從而進一步提高教學質量。目前仍面臨許多困難，如信息化教學尚未日常化，尚未形成信息化課程體系，信息化平臺建設尚處于起步階段，信息技術在培養學生自主學習能力方面的優勢尚未得到充分的體現和發揮，傳統教學模式的影響仍根深蒂固等。因此，在新一輪教學改革中，需努力推動職業教育教學改革創新，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平，為培養高素質技能型人才做出貢獻。

參考文獻：

［1］俞赤卉，曾慧，王維民.科學管理優化服務切實推進教學信息化建設［J］.中國高等醫學教育，2010（7）：21-22.

［2］段玉斌，畢輝，裴建明，等.基礎醫學信息化教學設計中應注意的幾個問題［J］.西北醫學教育，2008，16（3）：493-494.

［3］詹秀菊，劉秀峰.信息化環境下混合式教學模式初探［J］.中醫教育，2009，28（1）：50-52.

［4］周善金，浦洪琴，滕少康.《系統解剖學》標本考核模式的實踐研究［J］解剖學研究，2008（3）：231-233.■

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0037-02