淺談語文教學中的“以讀代講”

葉松梅

摘 要： 小學語文閱讀教學中要體現“以讀代講”的思想。在教學中，教師要通過多種教學方式，正確、合理地運用“以讀代講”，充分發揮在教學中的主導引領作用，充分激發學生的讀書熱情，進而充分發揮學生讀書的主體作用，讓學生在讀中整體感知課文內容，在讀中學字學詞學句，在讀中感悟語言魅力，在讀中培養語感，在讀中陶冶情志。

關鍵詞： 小學語文教學 朗讀 以讀代講

“讀書百遍，其義自見”?！白x得熟則不待解說”?！笆熳x唐詩三百首，不會做詩也會吟”。這些話給予語文教學很大啟示：只要多閱讀，多加思考，許多問題就會迎刃而解。朗讀在語文教學中有非常重要的意義，它既能提高學生說普通話的能力，又能幫助學生理解作品的思想內容，豐富學生想象，激發學生情懷，培養學生健康的審美觀和高尚的社會主義道德情操。因此，在語文教學中，教師要摒棄過去“滿堂包講”的教法，讓學生“以讀悟語，以讀悟情”。多讀固然可取，但如果“不會讀”，就會適得其反。因此，教師在教學中要正確、合理地運用“以讀代講”，使之更好地為教學服務。

一、以趣為著力點，喚起讀的欲望

“興趣是最好的老師”。要充分激發學生的朗讀興趣，使學生形成從“要我讀”轉為“我要讀”的朗讀意識。小學生的心理發展尚不穩定，很多活動往往要靠一定的誘因引導才能更好地進行，朗讀也是如此，尤其是對朗讀缺乏興趣的學生。針對這一特點，我借助現代科技手段，創設特定的情境，配上特定畫面，不僅可以更好地烘托朗讀氣氛，而且可以牽動學生的情感，激發學生的聯想和想象，引導學生進入美的境界。如朗讀《春雨的色彩》一文時，我選取了輕音樂配合學生朗讀。許多學生讀后說，他們好像身臨其境，興味盎然，獲得了美的享受。因而，在閱讀教學中，適時地選用恰當的音樂往往勝于教師枯燥的分析。教師只要在教學中有意識地創設情境，就能激發學生的朗讀激情，使他們由不情愿到情愿，由被動觀望到主動參與，從而熱愛朗讀。

二、朗讀層次遞進，讀有所得所悟

教師在教學中要教會學生正確、合理的閱讀方法。閱讀要體現層次性，體現循序漸進的精神。

1.初讀課文，了解大意。

初讀階段，不管教師怎樣設計導語，采用何種形式讀書，都必須給學生提供充裕的時間，讓學生通讀課文，感知文中信息。這一環節是學生依據教師提出的讀書目標與要求，進行自主性的初步感知，初步探究，在自己的能力范圍內自動地邁向最近發展區。教師必須保證通讀課文的全員性與完整性，讓每個學生都得到訓練。遇到難讀或不懂的地方，可引導學生停一停，想一想或者回過來再讀一讀，力爭使每位學生都有自讀自悟的時間和機會。

2.再讀課文，讀通讀。

在學生初讀課文的基礎上，我讓同桌學生互相朗讀課文，然后互相糾正讀音。如果只是讓學生自己不出聲地閱讀，就不能發現讀錯字音。讀通讀順文章是閱讀教學最基本的要求，只有在讀通讀順的情況下才有可能進行詞句的品味和感悟。

3.精讀課文，品讀悟情。

品讀階段，學生已經把握了課文的主要內容，已經具備了向新目標行進的要求與能力，教師必須強調的是“細讀悟文”，包含兩層要求：一悟思想內容；二悟表現形式。即學生在閱讀活動中，理解課文內容，并透過內容，有所感悟，包括對一些道理或思想的感悟及表達方法等的領悟，充分體現語言文字的工具性和思想內容的人文性的內在統一。

這一階段，教師必須引導學生對課文進行仔細閱讀，問一問學生讀懂了什么。在學生自讀自悟的基礎上，開展學生、教師、文本的對話，這些“對話”反過來促進學生對文本的品讀，發展學生的語感。

三、根據具體情況，朗讀形式多樣

為了讓學生能“以讀悟文，以讀悟情”，教師要敢于放手，做到“有扶有放”“有錯就糾”。為此，教師需要根據具體情況，精心設計朗讀形式。為了讓學生在獲得文章整體印象的基礎上進一步獲得思想熏陶和美的享受，教師可以對整篇課文或重點段落進行欣賞性范讀。特別是小學低年級學生，由于識字量少，獨立通讀課文會有很大難度，因此，教師的范讀有必要。

另外，要根據不同的教材，設計領讀、輪流讀、默讀、分角色讀等不同形式的讀。當教材中出現長句子、結構復雜或內容難讀的片段，我就采用領讀的辦法，引導學生讀通、讀順，突破難點；為了讓學生從不同聲調、音色上感知了解文章的層次結構，也可選幾個人讓他們一個接一個，每人一句或一段地輪流讀；為了讓學生理清文章脈絡，劃出段落層次或關鍵詞句，則引導學生細心默讀，在讀中思考并做記號；為了體會人物思想感情，對故事情節或人物對話較多的課文，可以進行分角色朗讀。具體選擇何種朗讀方法，要精心設計，根據課文內容和學生學習的實際情況決定。

總之，“以讀代講”的教學方法，減輕了教師的教學負擔，提高了教學質量。更重要的是“多讀”讓學生迎刃而解，激發了學生的求知欲望，陶冶了他們的情操。特別是精彩段落、關鍵詞語，學生在“讀”中深知、熟誦，“如出己之口”，這樣不僅縮短學生與教材的距離、口語與書面語的距離，而且開發學生智力、發展學生能力，搞好語文素質教育的重要途徑。

參考文獻：

[1]周一貫.研究性閱讀教學探索[M].上海教育出版社，2002.