轉(zhuǎn)變教育理念，促進(jìn)職教發(fā)展

潘圣潔

摘 要： 中等職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的作用越來越明顯，切實推進(jìn)中職教學(xué)改革已成為教育發(fā)展的重要任務(wù)之一。然而目前的中等職業(yè)教育在社會上的地位并不高，在多數(shù)家長根深蒂固的思想中還是認(rèn)為只有普通教育才是出路。學(xué)校在教育方法、課堂教學(xué)模式等方面存在諸多問題。要使得中職教改取得實質(zhì)性進(jìn)展，教師就有必要轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)模式和改進(jìn)教育評價體系，促進(jìn)中職教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的需要。

關(guān)鍵詞： 中職教育 教育理念 教學(xué)模式

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和市場經(jīng)濟(jì)對技術(shù)人才要求的增加，中等職業(yè)教育對社會經(jīng)濟(jì)的作用越來越明顯，切實深化中職教育改革成為滿足我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)教育健康發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。當(dāng)前社會普遍存在重學(xué)歷、輕技能，重視普高、輕視職高的思想。人才價值觀的錯位，使得家長不愿意讓孩子上職校學(xué)一技之長。在這樣的局面下，要使得中職教育健康發(fā)展，我們就必須從教育理念、教學(xué)模式和評價體系方面進(jìn)行切實轉(zhuǎn)變，適應(yīng)教育形式的新發(fā)展。

一、以服務(wù)教學(xué)主體為目的轉(zhuǎn)變教育理念

傳統(tǒng)的教育理念是人們在傳統(tǒng)智力理論與評價體系主導(dǎo)下的一種思想意念，這一教育理念必然會指引人們用少數(shù)與智力相關(guān)的知識進(jìn)行考試，在測試中實現(xiàn)優(yōu)勝劣汰。如果中職教育仍然沿用這一教育理念指導(dǎo)教學(xué)，那么勢必導(dǎo)致急于求成的急躁情緒，嚴(yán)重影響教育效果，阻礙中職教育的發(fā)展。因此，中職教育改革要從教育理念上首先完成優(yōu)勝劣汰式教育向賞識性職業(yè)素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，讓“天生他才必有用”的思想觀念指引教育教學(xué)行為。相信中等職業(yè)學(xué)校的每位學(xué)生都有自己的強項，有自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格，我們要充分考慮他們的強項并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，最大限度地開發(fā)他們的潛能，中職學(xué)生會同樣出色。只有這樣，才能使得處于極大困境中的中職教育切實服務(wù)教學(xué)主體——學(xué)生，促使中職教學(xué)得以健康持續(xù)發(fā)展，中職教學(xué)在整個教育體系乃至整個社會經(jīng)濟(jì)中才會有生命力和競爭力。盡管當(dāng)前國家教育主管部門出臺了很多針對職教發(fā)展的好政策，但是在落實政策的過程中往往依然面對很多阻力，這就要求中職老師做好政策的宣傳者和落實者，和國家教育主管部門同步做好各項工作。

二、以素質(zhì)教育為目的轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

相對于普通高中的統(tǒng)一化教育，中職教育具有獨特個性。在提倡素質(zhì)教育的今天，對于中職學(xué)生在教育需要一套與之相適應(yīng)的教學(xué)模式——“量身定制”。在教學(xué)過程中要充分考慮到每個學(xué)生的強項和弱項，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個性特長改進(jìn)教學(xué)方法。教師在教學(xué)中要時刻關(guān)注學(xué)生，從小處著眼、從細(xì)處著手，仔細(xì)觀察、耐心引導(dǎo)、個別輔導(dǎo)。教師要把每節(jié)課、每次活動都作為學(xué)生進(jìn)步的一個起點，不照本宣科，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要善于捕捉學(xué)生的閃光點，哪怕是小到不足為道的進(jìn)步，我們都要給予鼓勵、肯定他們。不以考試分?jǐn)?shù)為衡量標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生對考試失利的壓抑感就會自然減退，自信心就會增強。我們要做好學(xué)生頂崗實習(xí)工作，當(dāng)學(xué)生能把自己在學(xué)校所學(xué)的知識運用于實踐的時候，就會產(chǎn)生成就感，從而增強學(xué)習(xí)信念。

中職教育要體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，積極調(diào)動學(xué)生的主觀能動性”。中職學(xué)生的起點不同、跨度大，學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、理解能力、接受能力不一致。如果教師一直沿用傳統(tǒng)的“師道尊嚴(yán)”模式教學(xué)，學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)，就無法真正走進(jìn)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性特長，難以完成個性化教學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師在一旁引導(dǎo)、解惑，幫助學(xué)生健康成長。為了順應(yīng)時代發(fā)展，學(xué)生接觸了很多網(wǎng)絡(luò)知識，我們可以采用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式，利用多媒體教學(xué)等多種方式開展教學(xué)，極大地提高教學(xué)效率。

三、以綜合發(fā)展為目的完善教學(xué)評價體系

新的教育模式能否順利推廣，是否真正適合實際情況，關(guān)鍵是教育的評價機(jī)制的優(yōu)劣。傳統(tǒng)的普通教育采用的是單一的智力測試評價體系即一考定勝負(fù)，分?jǐn)?shù)決定一切。這種機(jī)制對于選拔人才無疑是一種簡潔、方便的途徑。但對于中職生來說肯定是不適合的，九年的義務(wù)教育，讓他們吃過苦頭，經(jīng)歷了一次或多次失敗。如果中職教育也采用這種評價體制，那么這樣不僅不會激勵他們，反而會進(jìn)一步打擊他們，使他們徹底喪失進(jìn)步的信心。因此，教師要建立“陽光”的評價機(jī)制，由單一的評價向多元化評價轉(zhuǎn)變。在這種體制下教師可以將某個學(xué)生的平時表現(xiàn)、在各種活動中取得的成績按照一定的比例統(tǒng)統(tǒng)納入其中。這樣，對于學(xué)生來說既是一種激勵又是一種約束，對學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣也是一種促進(jìn)。所以，教育評價體系實質(zhì)上是教育教學(xué)改革的指揮棒。好的評價體系既能培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、責(zé)任意識，又能引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，更是教學(xué)改革的關(guān)鍵。中職教師不僅要從事日常教學(xué)，而且要學(xué)會并善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的優(yōu)點所在，從他們的優(yōu)點之處采用多種評價方式挖掘?qū)W生的潛力，相信通過多種評價方式，一定能夠增強學(xué)生的自信心，讓每個學(xué)生都可以堅信原來自己也可以做得更好。

總之，作為我國教育體系的重要組成部分的職業(yè)教育在社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位日益顯著。中職教育直接服務(wù)于社會，它與社會經(jīng)濟(jì)的密切性就決定了其改革的必然性。中職教育的發(fā)展現(xiàn)狀體現(xiàn)出教學(xué)改革的迫切性，它是任何一種傳統(tǒng)的教育模式都不可替代的。中職教育面臨的問題還有很多，本文只是從教育教學(xué)的三個層面上加以闡述，中職教育改革涉及面廣，不是三言兩語就可以涵蓋的，有待在以后的教學(xué)實踐中摸索、探討。

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