甘肅省會(huì)寧縣縣城中學(xué)學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀與思考

馬曉暉++++康淑霞

摘 要： 本研究通過觀察、問卷等方式，對(duì)會(huì)寧縣5所高中學(xué)生的心理健康進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明該縣高中生心理健康方面大部分是正常的，但有一部分群體有心理方面的問題，且有一部分學(xué)生已經(jīng)出現(xiàn)了相當(dāng)嚴(yán)重的心理健康方面的問題，急需老師、家長(zhǎng)的關(guān)心和指導(dǎo)。通過分析，為該縣學(xué)生的素質(zhì)教育提供一些必要的參考資料。

關(guān)鍵詞： 學(xué)科教學(xué) 心理健康教育 現(xiàn)狀

青少年正處在生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵階段，精力充沛，是學(xué)習(xí)的極佳階段，學(xué)習(xí)能促進(jìn)良好的心理品質(zhì)的形成。前蘇聯(lián)教育家加里寧說：“很多教師常常忘記他們應(yīng)該是教育家，而教育家也就是人類靈魂的工程師?！睘榇?，中學(xué)學(xué)科教師要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，改變以往光抓智育、忽略學(xué)生德育及心理健康的狀況，必須“育心”。

1.學(xué)生心理健康問題的分析

1.1學(xué)習(xí)焦慮

學(xué)習(xí)焦慮是學(xué)生由于內(nèi)心某種矛盾而產(chǎn)生的不安或不愉快的心理反映，它是學(xué)生群體中一種特定的緊張狀態(tài)。焦慮反應(yīng)是正?，F(xiàn)象，但過度的學(xué)習(xí)焦慮會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展帶來消極的影響。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為懼怕家長(zhǎng)或老師的否定評(píng)價(jià)，課堂上害怕提問，趨向回避、退縮，恐懼考試等，并伴隨生理上的食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶效果不良、思維遲鈍，精神上萎靡不振、厭學(xué)等[1]。

1.2人際交往障礙

人際交往障礙主要體現(xiàn)在當(dāng)和人交往時(shí)焦躁不安，在眾人面前不安，對(duì)師長(zhǎng)、家長(zhǎng)批評(píng)總想不開，無所適從[1]。障礙性過強(qiáng)的學(xué)生往往沒有魄力，缺乏組織能力，搞不好人際關(guān)系。這種傾向在小學(xué)生中日益嚴(yán)重，影響了兒童正常的人際交往與心理需求。

1.3自責(zé)心理

自責(zé)因個(gè)人缺點(diǎn)或錯(cuò)誤而感內(nèi)疚，這是正?，F(xiàn)象。如反應(yīng)過分，甚至對(duì)一些并不嚴(yán)重的缺點(diǎn)或失誤出現(xiàn)罪惡感，對(duì)之念念不忘、悔恨，并要求給予懲罰，即為自責(zé)。見于各種抑郁癥、人格障礙。

1.4身體狀況

高中生隨著身體機(jī)能的轉(zhuǎn)變，更關(guān)注自己的相貌體態(tài)，對(duì)異性同學(xué)產(chǎn)生好感。其心理成熟并不與生理發(fā)展同步，要求獨(dú)立成長(zhǎng)的渴望和生活學(xué)習(xí)的依賴性之間的矛盾，與同學(xué)關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)活動(dòng)的成敗等矛盾比較突出，易發(fā)生心理情緒變化，如過度緊張、困惑等。

1.5沖動(dòng)傾向

沖動(dòng)傾向主要表現(xiàn)為好發(fā)脾氣，嚴(yán)重者還會(huì)罵人、打架。有遺傳因素，更多的則屬于生活習(xí)慣不良或是心理不健康。往往由于家庭對(duì)其要求過分或過于包容，從小形成任性性格，長(zhǎng)大后易以自我為中心，遇不順心事情易沖動(dòng)，不考慮后果。

1.6孤僻傾向

通過觀察發(fā)現(xiàn)部分中學(xué)生無正常的社交能力、溝通能力、興趣和行為模式，下課后形單影只，獨(dú)立獨(dú)往。對(duì)交往恐懼，封閉自己，伴有厭惡、絕望、害怕、被拋棄情緒，對(duì)前途悲觀、迷茫、意志消沉，學(xué)習(xí)主動(dòng)性受抑制，影響學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。其原因很多，有家庭因素，也有自我信心不足等。

2.影響中學(xué)生心理健康的因素

中學(xué)生心理健康主要受到來自社會(huì)、家庭、學(xué)校和個(gè)人四個(gè)方面的綜合影響，主要壓力來自外界的發(fā)展要求和自身發(fā)展水平的矛盾，在一定范圍內(nèi)通過學(xué)生自身的努力可以化解，并成為其成長(zhǎng)的動(dòng)力，但當(dāng)這種矛盾激化到超出個(gè)人承受能力時(shí)就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一定的心理問題，比如學(xué)習(xí)焦慮、社會(huì)交往障礙和身體適應(yīng)障礙等。

2.1社會(huì)因素

雖然中學(xué)生還沒有直接接觸社會(huì)，但家長(zhǎng)、老師和周圍人都在灌輸社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，無處不在、無時(shí)不有，使學(xué)生不得不體會(huì)來自生活的壓力，導(dǎo)致對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿迷茫與困惑[2]，引起各種心理問題。首先，發(fā)展起來的諸如電視、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)紙雜志、書籍、電影等傳媒信息對(duì)學(xué)生的心理健康帶來一定的消極影響，如電影、電視中對(duì)武打暴力行為及犯罪行為的渲染，易使學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，增強(qiáng)沖動(dòng)性傾向。其次，網(wǎng)吧等娛樂場(chǎng)所管理失控，常對(duì)未成年學(xué)生開放，致使一些學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)、游戲等，易造成孤僻及攻擊性行為等心理行為問題。

2.2家庭因素

獨(dú)生子化導(dǎo)致家庭教育失衡。一方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子過于溺愛，一味滿足孩子的各種需要，使之形成依賴性強(qiáng)、任性固執(zhí)的個(gè)性。另一方面，獨(dú)生子女化導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)孩子產(chǎn)生過高的期望值，要求孩子不僅學(xué)業(yè)成績(jī)突出，還具備一技之長(zhǎng)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，不惜代價(jià)花費(fèi)大量時(shí)間、精力和金錢，結(jié)果給孩子帶來了身心的巨大壓力。同時(shí)，家庭生活環(huán)境對(duì)孩子的身心發(fā)展有很大的影響。父母不和、父母離異和再婚、母子關(guān)系差、父母教養(yǎng)不當(dāng)、父母不良行為習(xí)慣等都會(huì)造成孩子不良心理。

2.3學(xué)校因素

學(xué)校因素會(huì)影響兒童青少年心理健康狀況，學(xué)校風(fēng)氣、教師素質(zhì)、師生關(guān)系、學(xué)校的課程設(shè)置、是否具有良好的心理衛(wèi)生服務(wù)體系等均與兒童青少年的心理狀態(tài)相關(guān)。

2.4自身因素

孩子的個(gè)性特征，如膽小、怯懦、敏感、過分依賴、追求完美等，都會(huì)對(duì)孩子的心理健康產(chǎn)生不利影響，使孩子易于出現(xiàn)心理健康方面的問題。

學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)都可起到心理健康教育的功能，新課標(biāo)下的各學(xué)科均含有重要的心理健康教育功能。

3.學(xué)科教學(xué)對(duì)學(xué)生心理健康的影響作用

3.1對(duì)會(huì)寧縣5所高中學(xué)生心理健康歸因調(diào)查

用中學(xué)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》測(cè)試表對(duì)抽樣學(xué)生進(jìn)行心理健康水平測(cè)試，統(tǒng)計(jì)比例，結(jié)果見表1。

表1 學(xué)生心理健康測(cè)試比例分配比較

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：會(huì)寧縣高中學(xué)生被測(cè)的學(xué)習(xí)焦慮等8項(xiàng)調(diào)查中，都不同程度地存在問題。尤其在學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)心理、人際交往障礙等方面較為突出。身體狀況、沖動(dòng)、孤僻、恐懼的心理問題較少，但其比例也不容忽視。為此，在學(xué)科教學(xué)中有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生心理健康引導(dǎo)教育，可有效地增進(jìn)學(xué)生心理健康。

3.2體育與健康、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)能有效降低學(xué)生的焦慮傾向

經(jīng)常參加體育活動(dòng)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)能改善學(xué)生中樞神經(jīng)系統(tǒng)的功能，發(fā)揮大腦皮層的興奮和抑制的協(xié)調(diào)作用，使神經(jīng)系統(tǒng)的興奮和抑制的交替轉(zhuǎn)移過程得到加強(qiáng)，改善大腦皮層神經(jīng)系統(tǒng)的均衡性和準(zhǔn)確性，使思維的靈活性、協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度等得到提高，緩解學(xué)生的情緒。另外，豐富多彩的運(yùn)動(dòng)、音樂、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生總有自己喜歡的運(yùn)動(dòng)及學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)過程中感受到身心愉悅情緒，從而緩解學(xué)習(xí)壓力。

體育、音樂、美術(shù)等教學(xué)活動(dòng)是一種人與人之間相互交流的形式，可以增進(jìn)人與人之間的友誼和交流，有利于培養(yǎng)學(xué)生處理各種人際關(guān)系的能力，發(fā)展學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力。

體育運(yùn)動(dòng)、音樂學(xué)習(xí)、美術(shù)創(chuàng)作等能改善理念，有利于培育學(xué)生豐富的情感，陶冶學(xué)生的情操。體育學(xué)科教學(xué)以豐富多彩的內(nèi)容和無與倫比的競(jìng)技抗?fàn)幮问轿龑W(xué)生的積極參與，在體育與健康教學(xué)活動(dòng)與運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽的過程中，始終貫穿競(jìng)爭(zhēng)與拼搏向上的精神?？梢酝ㄟ^運(yùn)動(dòng)解決學(xué)生的孤僻、恐懼等心理問題，從而增強(qiáng)體質(zhì)，增進(jìn)友誼，減少?zèng)_動(dòng)。

3.3其他學(xué)科教學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀內(nèi)容能有效培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

眼下，進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育是人發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育可以從多方面進(jìn)行，如學(xué)科滲透、開展科技制作、開展綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)，并有效增強(qiáng)了合作意識(shí)。

4.結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1研究表明，高中生中存在較明顯的心理健康問題，其中以學(xué)習(xí)焦慮、自責(zé)心理、人際交往障礙最嚴(yán)重。

4.1.2學(xué)校對(duì)于學(xué)生的心理健康問題還不夠重視，各個(gè)學(xué)科滲透心理健康教育的理念還不夠深入。

4.1.3體育與健康、音樂、美術(shù)學(xué)科在學(xué)生心理干預(yù)方面有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

4.1.4通過體育與健康、音樂、美術(shù)學(xué)科教學(xué)，可提高學(xué)生心理健康水平，尤其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮、對(duì)人焦慮、沖動(dòng)傾向、身體癥狀及孤獨(dú)傾向有明顯的改善效果。

4.2建議

4.2.1更新教育理念

傳統(tǒng)教育注重身體素質(zhì)發(fā)展、學(xué)生成績(jī)提升，忽略身心發(fā)展。為此，教育要體現(xiàn)身心發(fā)展，要做到全面發(fā)展，方可減輕學(xué)生壓力，增強(qiáng)自信心[3]。

4.2.1建立平等師生關(guān)系

平等的師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生感到人格的尊嚴(yán)與神圣，會(huì)減少學(xué)生諸如自卑、孤獨(dú)、膽怯、抑郁、冷漠、仇視等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，有益于學(xué)生心理健康發(fā)展。

4.2.3心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期工程

高中生心理健康教育，只有通過長(zhǎng)期的實(shí)踐研究才能得到發(fā)展。由于時(shí)間所限，本文未進(jìn)行更全面、深入的研究，仍有許多問題有待解決，研究組會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中努力完成后續(xù)工作。

隨著應(yīng)試教育改革的進(jìn)行和素質(zhì)教育研究的深入，人們已經(jīng)在探討適當(dāng)拓展心理健康教育的內(nèi)涵、進(jìn)一步提升心理健康教育在學(xué)校教育中的地位，使學(xué)科教學(xué)心理化、人本化，達(dá)到心理健康教育與學(xué)科教學(xué)交融的問題。這就需要認(rèn)真思考心理健康教育與學(xué)科教學(xué)之間的有機(jī)融合、相互滲透問題。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭慧.小學(xué)體育與健康教學(xué)中學(xué)生心理健康教育的實(shí)踐研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2009：15.

[3]鄭益國(guó).中學(xué)學(xué)科教學(xué)中實(shí)施心理健康教育的實(shí)驗(yàn)研究[D].長(zhǎng)江大學(xué)，2011：22.

本文系白銀市十二五規(guī)劃重點(diǎn)課題：中學(xué)生心理健康調(diào)查與研究BY[2014]Z026系列文章。