初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的途徑

祁玉鑫

摘 要： 在初中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地應(yīng)用新聞事件、實(shí)驗(yàn)、史實(shí)、生活實(shí)例、問題、科技新成果、影視素材和錯(cuò)誤結(jié)論等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，能夠主動(dòng)參與教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)途徑

教學(xué)情境是指知識(shí)存在和應(yīng)用的環(huán)境背景或活動(dòng)。在初中化學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)適時(shí)地應(yīng)用新聞事件、實(shí)驗(yàn)、史實(shí)、生活實(shí)例、問題、科技新成果、影視素材和錯(cuò)誤結(jié)論等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并將其恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于化學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，能夠主動(dòng)參與教學(xué)，培養(yǎng)和發(fā)展各種能力，提高化學(xué)素養(yǎng)。我們可以通過以下幾個(gè)途徑創(chuàng)設(shè)初中化學(xué)教學(xué)情境。

1.利用社會(huì)新聞事件創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以當(dāng)前的社會(huì)新聞事件為素材作為課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所需學(xué)習(xí)的知識(shí)的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出問題情境和學(xué)習(xí)情境，使社會(huì)熱點(diǎn)新聞和課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值。例如在講述化學(xué)式的意義時(shí)，提到諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者屠呦呦研制的抗瘧新藥——青蒿素，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)青蒿素的化學(xué)式，使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)對(duì)化學(xué)對(duì)社會(huì)的責(zé)任。

2.利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)情境，能刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，能喚起學(xué)生探究的興趣，促使他們積極地運(yùn)用發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維思考問題，尋求解決問題的良策，從而成為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)探索者。例如：在CO■的實(shí)驗(yàn)制法的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)加以探究：在四支試管中，分別加入以下四組物質(zhì)：①塊狀大理石和稀鹽酸；②塊狀大理石和稀硫酸；③純堿與稀鹽酸；④粉末狀大理石和稀鹽酸。從以上四組實(shí)驗(yàn)結(jié)果，你認(rèn)為哪一組最適合實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳？在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生選擇制取裝置。在整個(gè)問題解決過程中，教師是引導(dǎo)者和參與者，現(xiàn)象的分析、結(jié)論的得出都由學(xué)生完成，學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程的主體，既學(xué)到新知識(shí)，又培養(yǎng)動(dòng)手和探究能力。

3.通過化學(xué)史創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法。

在教學(xué)中插入一些化學(xué)史知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有巨大的激勵(lì)作用和潛移默化的影響，是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種有效途徑。如講授《原子的構(gòu)成》一節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先給學(xué)生介紹原子的結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)歷程，引到盧瑟福的α離子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)，逐漸引入原子的結(jié)構(gòu)，在這個(gè)過程中會(huì)不由自主地由被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)積極思考，使接下來的教學(xué)事半功倍。化學(xué)史在教學(xué)中的應(yīng)用不僅追溯到了化學(xué)知識(shí)的來源和動(dòng)態(tài)演變過程，而且揭示出科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程中的態(tài)度和思想，使學(xué)生學(xué)到科學(xué)研究的基本方法和思路。

4.通過生活實(shí)例來創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受生活與化學(xué)的密切關(guān)系。

化學(xué)學(xué)科與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密，現(xiàn)實(shí)生活中處處涉及化學(xué)知識(shí)。運(yùn)用實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有助于學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活中的現(xiàn)象理解新知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)Ca（OH）2的性質(zhì)和用途時(shí)，用三張圖片引入：①冬天用石灰漿將樹干刷白；②用熟石灰和沙子混合來砌磚；③熟石灰來改良酸性土壤；接著提出問題：上述圖片中涉及的物質(zhì)是什么？它具有什么樣的性質(zhì)？通過這種聯(lián)系生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)情境將物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)融入有關(guān)的生活現(xiàn)象分析解決活動(dòng)中，讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有化學(xué)。

5.通過提出問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生大膽思考質(zhì)疑。

在化學(xué)課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生提出問題是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主、合作與探究學(xué)習(xí)的前提，問題產(chǎn)生的重要途徑之一就是問題從情境中來。教師在教學(xué)中應(yīng)善于設(shè)疑，巧于設(shè)疑，通過設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感到新奇有趣，學(xué)生就會(huì)隨著老師設(shè)置的疑點(diǎn)，不斷思索下去。例如：在講授向試管中傾倒液體的實(shí)驗(yàn)操作中，向?qū)W生提出如果瓶塞正放、標(biāo)簽沒有面向手心、試劑瓶口沒有緊挨試管口則會(huì)怎么樣，讓學(xué)生思考，質(zhì)疑，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。

6.利用新科技成果創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生的探索意識(shí)。

科技在迅速發(fā)展，知識(shí)在不斷更新，很多科技成果與化學(xué)有相關(guān)性。教師要利用新科技成果為題材創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)學(xué)生會(huì)有極大吸引力。例如在分子教學(xué)中講解水的三態(tài)變化時(shí)，借力于2015年9月美國宇航局（NASA）發(fā)布消息——在火星上首次發(fā)現(xiàn)了存在液態(tài)水的強(qiáng)有力證據(jù)這一消息進(jìn)行辨析。在碳單質(zhì)的教學(xué)中，把2004年發(fā)現(xiàn)的石墨烯及最新材料“碳纖維”帶入課堂中，會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)的神奇。

7.利用影視素材來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

大量的影視劇及專題片中會(huì)出現(xiàn)一些與化學(xué)有關(guān)的知識(shí)，老師在平時(shí)生活中注意積累、收集把它們應(yīng)用于化學(xué)課堂創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，會(huì)使化學(xué)課堂充滿樂趣，也能很好地幫助學(xué)生記憶和理解化學(xué)知識(shí)。例如在《金屬和金屬材料》教學(xué)中，插入電影《終結(jié)者2》中液態(tài)金屬機(jī)器T1000的片段，可以讓整個(gè)課充滿活力。這一類素材，在“暴風(fēng)影音”的“暴風(fēng)盒子”中有許多視頻資料很值得我們借鑒。

8.通過學(xué)生意想不到的錯(cuò)誤來創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的綜合探究能力。

在教學(xué)中，教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)依靠學(xué)生已有知識(shí)難以正確完成的作業(yè)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤中感到驚訝，激化矛盾，產(chǎn)生問題情境。在講完金屬活動(dòng)性順序后，要求學(xué)生寫出金屬鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)的化學(xué)方程式，學(xué)生大都認(rèn)為鈉把銅能置換出來。而實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是鈉和硫酸銅溶液反應(yīng)并沒有紅色的銅生成，而是生成了藍(lán)色沉淀，并放出大量氣體。“出乎意料”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的回答發(fā)生了矛盾，學(xué)生感到無比驚訝，他們迫切希望找到問題的答案，思維處于高度集中狀態(tài)，使得課堂教學(xué)充滿探究氣氛。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，需要教師不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)，以“情境”為主線組織和調(diào)控課堂教學(xué)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展和探究能力的培養(yǎng)。