論學生自主學習能力在初中物理教學中的培養

王正

摘 要： 在傳統教學中，“解惑”的過程往往被忽略了，對“傳道”更重視。采用的教學方法以灌輸、傳授為主，陷入“講”的誤區的教師不在少數。學生學習的過程非常被動，不會學，也不想學。對人生發展能夠起到決定性作用的恰恰是一個人的自主學習能力，也就是說，要努力利用各種機會，更新自身知識體系，使自己更加充實。素質教育在基礎教育階段得以落實的重要前提是“使學生學會學習”。

關鍵詞： 中學物理教學 自主學習 能力培養

所謂“會學習”，就信息論的角度而言，是指學習者會接受、提取運用、加工處理和儲存信息等。具體到物理學科而言，是指會觀察、讀書，思考、應用、積累等。為達到這一目的，教師應轉變教學理念，切實做到“以學生和學為中心”，取代過去那種“以教師和教為中心”的局面，使學生掌握課堂和學習的主動權。

一、使學生學會讀書

大批教師在教改過程中不斷創新，批判傳統的教授式教學方法，并采用新的教學方法。不過很多教師的批判精神僅僅停留在課堂以外，一旦進入教室，之前的教學方法就仍然延續。不管是講新課還是復習課，均采用“滿堂灌”、“一言堂”的方式，就怕學生聽不懂，學不會，分不清，學生在這樣的氛圍下只能囫圇吞棗、死記硬背，老師云他們亦云，卻完全不明白為什么，又怎么可能扎實掌握，靈活應用更是無從談起。

教師的職責實際上是通過講授牽線搭橋，使學生學會觀察和讀書，對學習內容產生興趣，有充分的熱情和動機學習。教師要創設適當的情境，提出合適的問題，引導學生學會讀書，并能做到全身心投入。具體到物理教學而言，有大量實驗圖示在教科書中供學生觀察，還留了很多“方框”，需要學生將觀察的情形和讀到的文字填入；在每一章每一節后面都設置了“想一想”欄目，為的是對學生的信息處理能力進行鍛煉，最終以粗體字順理成章地將物理概念或定律醒目地呈現給學生，這是教學生獲取知識的整個過程。可見，對教師和學生而言，教科書分別扮演著“教本”和“讀本”的角色。在課堂上，學生通過閱讀教材，可以自學，養成自學習慣，須知會讀書正是學生具備自學能力的標志。

舉例來講，對于“熔斷器”這節，教師可營造自學氛圍，在學生讀書之前，先布置“熔斷器之所以要在電路中使用的原因”、“熔斷絲怎樣選擇”等問題，使學生帶著問題讀書，再就讀書的收獲進行交流。通過讀書、思考、議論這樣一個過程，使課本知識獲得突破，使學生明白短路、過載是導致熔絲熔斷的原因，知道了掀個口子或并聯是熔絲不合適時的處理方法，讀書的終極目的是學以致用。

二、使學生學會思考

所謂有意義的學習，是指教師方面可以做到融會貫通，即將學生已有的認知結構與所要學習的內容聯系在一起，學生方面應端正學習心態，并得以保持。所謂啟發式教學，即教師能夠針對學生遇到的“卡殼”之處，有針對性地進行講授，使學生感到豁然開朗。然而，一些教師不管學生的理解能力如何，把所有內容都透徹、仔細地予以講授，然而，這種教學方法沒有做到承前啟后，知識被“搗得太爛”，學生汲取其中精華的價值已經不在了。面對靈活多變的物理問題，學生記的筆記再詳細，公示、概念背得再多、再牢固，習題做得再多，自己不會思考，不會加工處理所學知識，也是無用的。相反，一些教師脫離學生的認知水平，盲目地往深里講，“好高騖遠”，所講授的內容學生“踩著凳子也夠不著”，時間久了，必然會消耗學生學習的信心、興趣等，不想再繼續學習。

教師的職責實際上是通過講起到拋磚引玉的作用，使學生學會思考，展開思維活動。面對物理知識，學生能夠以積極的心態，主動吸取知識，將原有的知識、經驗等充分調動起來，同化新知識，解決新問題，將新思路構建起來。也就是說，主動思考以獲取新知識，并使新問題得到解決。

三、使學生學會積累應用

部分教師在帶領學生總結所學新知識的過程中，仍然大包大攬。實際上，“一支粉筆一堂課”的情形隨著多媒體教學手段的出現早已被打破，特別是青年教師更多會借助課件，采用音頻、視頻等手段講授課程，吸引學生注意力。我們甚至可以用“飽和溶液”形容一堂課中所包含的眾多信息量。采用多媒體教學手段能夠激發學生的學習興趣，使課堂形成熱烈的氣氛，飽含知識信息的畫面不斷跳轉，做習題不再那么枯燥。然而，到了復習課才發現，面對問題支支吾吾的學生竟有許多。究其原因，這仍然是一種灌輸式的教學方式，面對大量信息，學生很難很好地進行消化。學生往往在浪費時間，陪老師做游戲，后進生本就理解力差，思維慢，這樣的講授節奏他們更難跟上，收獲甚微。

教師的職責實際上是通過講起到綱舉目張的作用，使學生學會積累和應用，學生能夠基于自身所掌握的知識，對新知識進行同化和吸收，使自身的認知結構得到充實和完善，形成新的認知結構，統一舊知識和新知識，即學會積累知識。在復習過程中，教師應給學生提供大量時間，使他們能夠自行溫習所學知識，分析題目，與同學進行討論，從而歸納、分類所學知識，形成“板塊”。按照認知心理學的觀點，塊狀知識容易被激活和儲存，因此，應努力使知識形成“板塊”。對新知識和舊知識的結合點、新知識的重點和難點、知識轉化為能力的方法等進行點撥，這才是教師的主要任務。具體而言，就是重點啟發、誘導教學內容的關鍵點，學生在自學過程中遇到的難點和存在爭議的問題等。

舉例來講，對于“浮力”這章的復習，可根據相關知識幫助學生將浮力歸納成以下三個“板塊”：第一，浮力的概念，產生浮力的原因，阿基米德定律；第二，在什么條件下物體會浮起來或沉下去；第三，應用浮力。為加深學生對浮力的理解與應用，教師還可以為學生出一些典型的練習題，如沉浮題、排開液體體積變話題、平衡浮力和重力等其他外力題等。浮力知識的塊狀結構在學生心目中得以形成，學生知識的包容量擴大，進一步充實和完善了知識結構，更易從知識的內在聯系的角度出發，更好地記憶和理解新知識，應用新知識。

教師應有機結合學生的讀、思、議、練和講授法的優勢，通過講授對學生進行啟發，拋磚引玉，也要注意“度”，做到適可而止，講得恰到好處，向學生投放出適量信息。這樣教師能夠輕松地教，學生能夠充滿熱情，輕松地學，并逐漸養成好習慣，不斷提高自主學習能力，這才是我們樂意見到的局面。

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