語用訓練，別讓內容缺位

周壽平

[摘 要]閱讀教學要提升學生的語用能力。教師要立足文本的內容開展語用訓練。把握內容，概述文本語言的事件真相；品味內容，體驗蘊藏其間的情韻；體悟內容，提煉文本語言的思想；基于內容，促發語用能力的提升，從而真正提升語用訓練的效益。

[關鍵詞]語用訓練 內容 語文教學

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）04-057

《義務教育語文課程標準》指出：閱讀教學要提升學生語言文字的運用能力。這使得閱讀教學有了明確的目標。但是在教學實踐中，很多教師在關注語言文字訓練的過程中，常常將文本的內容與情感拋諸腦后，導致語言訓練機械枯燥。語言文字訓練只有浸潤在相應情境中，才能真正促進閱讀教學工具性和人文性的和諧統一。

一、把握內容，概述文本語言的事件真相

語言文字首先應該是對客觀事實的表述，這是語言最為基本的價值用途。但很多教師在閱讀教學中卻只看到了言語形式的作用和秘妙。如果沒有對語言意欲呈現事件和情感的感知，那言語形式運用的精妙與妥帖又怎么能夠深入體會呢？

在教學《孫中山破陋習》時，教師引導學生對課文進行概括。

生1：課文描寫了孫中山姐姐勤勞善良，對孫中山也很好。

生2：課文寫了孫中山姐姐被裹小腳之后，就再也沒有笑容了。

生3：課文寫孫中山做了大總統之后，就把裹小腳的陋習廢除了。

在感知文本事件的過程中，教師運用了開放思維，引領學生接觸文本、提煉文本，尊重了學生對文本內容的體悟。隨后，教師引領學生將回答的內容進行排序、組合，在整合梳理下使學生對文本內容形成了初步感知。學生在這樣的練習過程中，進行內容的提煉、語言的選擇、邏輯的串聯，提升了語言表達能力。

二、品味內容，體驗蘊藏其間的情韻

文本最基本的功能就是表情達意。不同的內容會衍生出不同的情感，作者也自然會選擇與之匹配的言語系統加以呈現。因此，體悟文本情感就必須要以文本語言為抓手，借助內容的媒介來實現。

在學生整體把握了《孫中山破陋習》一文的主體事件之后，教師提出了這樣的問題：哪些地方說明孫中山一定要破除陋習？在這一具有統攝性問題的引領下，學生從文本人物的內心感受入手，將姐姐、媽媽在裹腳前后的變化進行對比，體會到孫中山對裹足的深惡痛絕，明晰了他對破除陋習的決心。在此，教師借助人物的情感將教學自然指向了言語形式：作者是怎樣讓我們感受到孫中山的深惡痛絕的？此時，學生的關注力充分聚焦在文本對人物細節的描寫上，姐姐的表情、媽媽的神態、孫中山的動作，每一處都凸顯了作者語言表達的匠心。在這樣的基礎上，教師再要求學生運用角色朗讀的方式感受體驗，言語表達的精妙也就逐步深入學生內心。

三、體悟內容，提煉文本語言的思想

著名教育家夸美紐斯曾經說過：人類的思想是永恒的，而語言卻是偶然的。語文教學中的語言學習，必須先讓學生鍛造某種思想。這也需要從文本內容出發，將其中蘊涵的思想剝離出來，形成學生自己的思維認知。

當學生在朗讀實踐之后，教師便促發學生開啟了思想之旅：從孫中山的這一壯舉中，你感受到人物怎樣的精神品格？學生紛紛從自己的生活經歷和認知實際出發，進行了個性解答。

生1：孫中山敢于挑戰陋習，敢于向傳統說不。

生2：孫中山具有男女平等、人人平等的思想。

生3：如果覺得一件事情不對，也許一開始沒有能力解決，但不能放棄，等機會一到就去改變它。

……

思想一旦形成，各種富有見地和個性的語言也會應運而生。只有從文本內容出發，抽離出鮮活可感的形象，學生的語言潛能才能得到充分的發揮。

四、基于內容，促發語用能力的提升

至此，對于課文的教學，學生已經完成了波普爾所說的“物質內容、情感內容、思想內容”的學習。此時，閱讀教學就應進入最為核心的目標，也就是提升語言文字的運用能力上。由于前期教學讓學生對文本的內容和情感有了深入的把握，語言文字的訓練就有了內容的支撐、情感的浸潤，學生也就不再感到枯燥乏味了。

如在《孫中山破陋習》教學的最后，筆者進行了語言訓練：這篇課文借用對話的形式，讓我們清晰地感受到整個事件的經過，對人物動作、神態的描寫也可謂是惟妙惟肖，讓讀者深切感受到人物的情感，體悟到孫中山的偉大思想。那在日常生活中，我們是不是也常常有情感想表達呢？我們可以模仿課文中的寫法，進行一次對話練習。有了榜樣的示范，學生的對話描寫異常生動。

總之，閱讀教學中的語用訓練絕對不是對詞語、句段等語言形式的直接訓練，而必須要從文本的內容出發，感受蘊藏其間的情感和思想，遵循先內涵、再形式的邏輯關系，這樣才能真正提升語言文字的訓練效果。

（責編 劉宇帆）