教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力分析框架建構
——基于北京師范大學教師培訓平臺視頻內容分析

王慧敏逯行孫晉美衷克定李芒

（1.中國人民大學附屬中學朝陽學校，北京 朝陽 100028；2.北京市昌平區(qū)教師進修學校 教育網絡和信息中心，北京 昌平 102200； 3.北京師范大學 教育學部，北京 海淀 100875）

教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力分析框架建構
——基于北京師范大學教師培訓平臺視頻內容分析

王慧敏1逯行2孫晉美2衷克定3李芒3

（1.中國人民大學附屬中學朝陽學校，北京 朝陽 100028；2.北京市昌平區(qū)教師進修學校 教育網絡和信息中心，北京 昌平 102200； 3.北京師范大學 教育學部，北京 海淀 100875）

隨著課程改革、教育信息化的推進，以及國家對創(chuàng)新型人才的迫切需求，全社會要求教師提升專業(yè)能力——在教學中研究、在研究中教學，向研究型教師方向發(fā)展的愿望越來越強烈。本文先從理論層面對教師專業(yè)能力進行分析和框架建構，然后依托北京師范大學教師發(fā)展中心教師培訓平臺，以分析實踐平臺上的教師培訓視頻與其學習記錄，來豐富教育信息化環(huán)境下教師專業(yè)能力分析框架，用于解讀高校不同職稱、教齡、年齡的教師在專業(yè)能力發(fā)展方面的差異與需求，從而為高校教師培訓提供改進意見。

教育信息化；教師專業(yè)能力；教師培訓；需求分析

一、教師專業(yè)能力概述

（一）教師具備專業(yè)能力

1966年，聯(lián)合國教科文組織在《關于教師地位的建議》中首次以官方文件的形式提出，教師工作應被視為一種專門職業(yè)，各國開始步入教師專業(yè)化時代[1]。我國首次提出“教師是‘專業(yè)技術人員’”的是1986年6月由國家統(tǒng)計局和國家標準局印發(fā)的《中華人民共和國標準職業(yè)分類與代碼》。教師是一門具備一定專業(yè)化程度的職業(yè)，教師具備一定的專業(yè)能力，主要體現(xiàn)在以下三方面：首先，教師職業(yè)發(fā)揮著不可或缺的社會功能，教育作為有目的地培養(yǎng)人的活動，承擔著為社會培養(yǎng)人才、促進國家發(fā)展和社會進步的重任。其次，教師職業(yè)在專業(yè)知識和專業(yè)技能方面都有很高的要求，在專業(yè)知識方面，教師需要具備學科內容知識和學科教法知識；在專業(yè)技能方面，教師需要具備教學設計能力、課堂管理能力、語言表達能力、教學評價能力等。最后，教師職業(yè)具備專業(yè)自主權且世界范圍內成立了多個教師專業(yè)組織，如美國有“全美教育協(xié)會（NEA）”等一千多個協(xié)會。

（二）教育信息化環(huán)境對教師專業(yè)能力的新要求

教育信息化給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)和危機，在教育信息化環(huán)境下，要求教師要有新的教育理念、良好的信息素養(yǎng)，掌握現(xiàn)代教育技術，適應新的教學模式等，要求教師對自己的職業(yè)進行重新定位，教師必須是一個終身學習者、學生學習與發(fā)展的指導者、學生能力的培養(yǎng)者、課程的設計者和開發(fā)者、人際關系的藝術家、學生未來生活的設計者[2]。在教學對象上，當前的高校學生習慣利用計算機等新技術進行學習，掌握了并不弱于教師所擁有的信息檢索能力，這對傳統(tǒng)以講授知識為主的高校教師形成了挑戰(zhàn)；在教學環(huán)境上，技術融入教學和學習場景，如何有效組織和傳遞課程內容、引發(fā)學生深層次思考、實現(xiàn)深度學習是未來每一個高校教師需要考慮的問題；在培養(yǎng)目標上，當前國家發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了更高要求，要求學生具備獨立能力和創(chuàng)新能力，這就要求教師不能僅僅滿足于知識的傳授，而且需要通過合理的課程內容設計、教學活動組織和教學方法的不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)具備獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的新時代人才。

二、研究方法

本研究主要采用的研究方法是文獻研究法和內容分析法（見圖1）。研究的第一階段采用文獻研究法。查找目前國內外關于教師能力的研究成果，明確教師能力的基本內容和要求，并對教師專業(yè)化、教師能力結構、教育信息化對教師能力的新要求及教師專業(yè)發(fā)展階段等方面進行綜述，構建出“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架”的雛形。

圖1 研究過程與方法

研究的第二階段采用內容分析法，通過分析北京師范大學教師發(fā)展中心教師培訓平臺中學習者學習行為反饋信息，析出實踐數(shù)據(jù)中的新元素，進一步豐富已提出的“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架I”。這一過程以視頻為分析對象，通過將視頻轉錄成文本材料，對其進行編碼后轉化為定量數(shù)據(jù)，并據(jù)此進行定量研究，其過程包括：文本初步分析—設計分析維度體系—對文本材料進行編碼—統(tǒng)計分析—分析推論。分析過程分為語義編碼、主題（關鍵詞）挖掘和歸類分級三部分，語義編碼是將轉錄出的視頻材料進行語義分析，提煉出若干個語義信息，此時這些語義信息是若干個完整的句子，在此基礎上進行主題挖掘，最后進行歸類并劃分到相應的編碼列表中。經過“試用—可行性、適用性與合理性分析—修訂—再試用”等一系列過程，形成最終的分析框架——“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅱ”。

三、文獻研究

（一）國內相關研究

教師專業(yè)能力的提出是伴隨著教師專業(yè)化運動發(fā)展起來的，“教師專業(yè)能力”與“教師能力”在本質上都是指教師在其從事教育教學過程中所具備的能力，只不過“教師專業(yè)能力”更注重將教師作為一門專門化的職業(yè)來看待，早期的研究多用“教師能力”這一概念。對于教師能力的普遍認識是教師在教育教學活動中表現(xiàn)出來的決定教學成效的能力體系。

從教師專業(yè)能力構成種類的視角，陳安福、葉瀾、靳瑩、周奇等人對此做過專門研究。從已有研究中可以看出，各個研究者認為，搜集教學資料的能力、組織教材能力、語言表達能力、教學設計能力、教學評價能力等教育教學能力是每一位教師應當具備的專業(yè)能力；人際交際能力、組織管理能力等影響師生關系的能力能夠影響一般教育教學能力的實施；同時，隨著時代發(fā)展和科技進步，終身學習能力、現(xiàn)代教育技術應用能力、創(chuàng)新能力等越來越受到研究者的關注。值得注意的是，在對已有研究進行分析的過程中需要關注中小學教師與高校教師專業(yè)能力要求的不同，通過文獻查證，可以看出與高校教師能力相關的實證研究比較缺乏。

從學生視角來看教師專業(yè)能力發(fā)展，香港師訓會于2003年11月發(fā)表相關主題的文件，從教與學、學生發(fā)展、學校發(fā)展、專業(yè)群體關系及服務四個范疇來說明教師的專業(yè)能力，以“學生發(fā)展的范疇”為例（如表1），雖然教師在學校主要從事教學工作，但他們同時也需處理關系到學生發(fā)展成長的其他各種工作，四個領域描述了教師工作中的重要環(huán)節(jié)，每個領域中也有多個分項，列出了教師在各專業(yè)階段具有代表性的專業(yè)能力。各專業(yè)階段用“基本要求”“力能勝任”“卓越境界”三種水平來描述。不同學者的研究視角雖然有所不同，但均認為教師的專業(yè)能力是分層級的，有基礎能力、教育教學能力和拓展能力，這對教師的能力要求越來越高，也是教師由新手走向專家型的必然要求。處于不同階段的教師其專業(yè)能力需求是不同的，教師專業(yè)能力的等級性，并不是為了限制某個教師的發(fā)展，而是幫助教師判斷自身的位置和未來發(fā)展的方向。

表1 學生發(fā)展范疇的教師專業(yè)能力描述

（二）國外相關研究

關于教師專業(yè)能力的定義，國外的學者更重視促進學生發(fā)展的能力。認為教師專業(yè)能力包括教師知識、經驗、靈活運用教育技術的技能、根據(jù)學生的需求和興趣尋找最好的方式去影響學生[3]。Gulnaz（古那克）和Aigerim（艾格瑞姆）認為[4]，在當前時代，隨著學校多元文化的融合、技術的發(fā)展、知識的快速更新，學校承擔了比以往更多的職能，學校不僅要讓學生做好現(xiàn)在的準備，更要其為未來多變的社會做好準備，而現(xiàn)代學校的職能，很大程度上是教師的職能。研究中列出了教師需要具備哪些知識和技能才能成為能夠有效進行教學的教師，即具備良好的性格特征、態(tài)度和信仰，以及教學技能和知識。其中，性格特征包括五部分：①專業(yè)精神——承擔、自信、值得信賴、尊重；②思考——分析和概念思維；③期望；④領導力——責任心以及教學的熱情；⑤與他人的關系——在教學過程中與他人的頻繁復雜的交互。教學技能和知識包括：①學科知識；②關于學習者的知識；③教學方法知識；④課程知識；⑤一般教學法知識；⑥教育情境知識；⑦教師其他方面知識儲備。教師專業(yè)能力并不是各項簡單技能的疊加，而是教師所具備的不同類型知識之間相互聯(lián)系、融合交叉地影響教師在教育教學活動中能力的發(fā)揮。這些知識不是簡單的共存，而是形成了一個完整的、不可分割的知識單元，而正是這些知識的聯(lián)結程度決定了一位教師是否能成為一位有能力的教師。以美國高校教師的專業(yè)標準為例，從向度看，美國高校教師專業(yè)能力包括教學能力、研究能力和服務能力；從層次看，每一向度又包括基本要求和擴展重點[5]。通過分析國外對高校教師專業(yè)能力進行的相關研究，得到如表2所示的“國外高校教師專業(yè)能力結構框架”，以期對本研究有所啟發(fā)。

表2 國外高校教師專業(yè)能力結構框架

續(xù)表

有研究者認為，教師的專業(yè)能力應該包括知識、技能、態(tài)度三個維度。美國華盛頓高校教師教育改革者McDiarmid（邁克迪米德）提出教師的能力包括知識、技能、傾向三類。教師的知識包括學科知識、教師、學習者和周圍環(huán)境四個維度。技能是一些技術知識，例如，如何管理課堂，如何評估學生，如何呈現(xiàn)新的知識信息等。傾向是教師對于學生和學校所具有的態(tài)度、價值觀、信念和義務[6]。Daelmans（達爾蒙斯）認為“能力是能夠使用適當?shù)姆绞教幚韽碗s的情境和問題的相關知識、技能和態(tài)度的集成”[7]。高校教師專業(yè)能力是教師在不斷更新的教育理念的指導下，以學生能力培養(yǎng)為宗旨，運用專業(yè)知識和專業(yè)技能，在教育教學過程中表現(xiàn)出的個性心理特征的總和[8]。從教師專業(yè)發(fā)展階段理論出發(fā)，本文將教師的能力分為一般能力、教育能力、拓展能力。關于教師知識分類和結構的研究表明，不同的知識可以重新組合，同時和技能的內容也有交叉，研究者需要對教師專業(yè)知識進行重新梳理與歸納。

（三）雛形：教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅰ

本文研究對象是高校教師，由于高校教師的學科內容知識已經達到了很高的水平，因此關于學科內容知識的探討不納入本文論述范圍，結合教育信息化環(huán)境對教師能力的新要求，本文的教師專業(yè)知識包括：1.一般教學法知識。教師只有了解學生學習的基本規(guī)律和教學的基本原則、遵循教育教學規(guī)律，才能促進學生有效地學習。2.有關學生及其特征的知識。現(xiàn)代學生的個性特征越來越呈現(xiàn)出不同于過去學生的特征，教師要有分析學生特征的能力。3.技術應用的知識。教育信息化對教師的要求為，要能夠不斷更新自己的信息素養(yǎng)，對新技術在教育領域應用的相關知識要保持學習的熱情。本研究從縱向維度將教師能力分為一般能力、教育能力、拓展能力，橫向分為專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度。最終，形成“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架I”（如表3所示）。該分析框架縱向上反映了教師能力發(fā)展的階段性，橫向上從能力的構成要素——知識和技能以及教師的專業(yè)態(tài)度反映了教師作為一個專業(yè)化的職業(yè)的能力構成維度。

表3 教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅰ

四、構建信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力分析框架

（一）基于北京師范大學教師培訓活動反饋的高校教師專業(yè)能力分析

1.培訓內容與參與對象

研究的第二階段——內容分析階段是為了進一步修正“框架Ⅰ”，以期得到最終的“框架Ⅱ”。在信息化環(huán)境下，網絡為教師提供了更加開放多元的學習資源，教師在自主學習過程中對在線學習資源的內容選擇偏好一定程度上反映了教師在專業(yè)能力提升方面的差異化需求。本研究選擇了北京師范大學教師發(fā)展中心教師培訓平臺中的教師培訓課程為分析對象，平臺中的“資源平臺”模塊為教師提供了豐富的視頻資源和文獻資源，允許在大數(shù)據(jù)的視角下對教師進行學習行為分析，挖掘教師的學習需求和學習行為特征。研究在不對教師學習進行任何干預的情況下收集教師在平臺上留下的學習信息，主要包括教師觀看次數(shù)記錄和教師觀看過程中的行為記錄，對視頻資源進行內容分析和編碼要素提取。平臺包含34門課程，所有課程均以視頻公開課的形式呈現(xiàn)，從中挑選出9門課程作為研究樣本進行分析。

參與平臺中教師培訓課程的教師包含新任教師15人、講師24人、副教授37人、教授17人。培訓向全校所有教師開放，所有教師均可以根據(jù)自己的需求選擇參與相應課程的培訓。參加培訓的教師可以通過電腦端（PC端）或移動端觀看培訓課程，并參與討論，整個過程自發(fā)進行，沒有強制實施。

2.編碼原則

首先，將視頻轉錄為文本材料，內容在時間維度上對應，對比參訓教師在相應時間階段的關注度，賦予相應的分值。例如，在“課程1”開始的“00：02：30 —00：03：10”時間段內，參訓教師完成無拖拽觀看，則賦值為1，沒有觀看則賦值為0，反復觀看了n次，則賦值為n。然后，對該部分文本進行分析，抽象出關鍵詞，例如，原文本內容為“教師在課堂教學中要關注教學設計”可析出關鍵詞“教學設計”，在“框架I”的相應元素處賦值（0,1或n）；如果教師關注的內容在框架I中找不到對應的元素體現(xiàn)，則增加框架I中的元素，同時做出操作性定義的解釋，并為其賦值（0,1或n）。將9個樣本按照編碼規(guī)則進行編碼，不斷豐富和修改“框架I”，形成最終的分析框架——“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅱ”（如表4所示）。

3.編碼信度保證

編碼由第一作者和第二作者共同完成。首先由第二作者進行編碼，對樣本中的9門課程進行編碼，得到“編碼結果A”。為了確保編碼的信度，在完成第一次編碼的兩周后，第二作者選取了“課程1”“課程5”“課程7”進行了再次編碼，得到“編碼結果B”，對兩次結果進行相關性分析，結果顯示，兩次編碼的相關系數(shù)為0.823，相關系數(shù)較高。為了再次確認編碼信度，第一作者選取“課程2”“課程3”“課程5”進行了編碼，得到“編碼結果C”，對第二作者得到的“編碼結果A”與第一作者得到的“編碼結果C”進行相關性分析，結果顯示，兩次編碼的相關系數(shù)為0.763，相關系數(shù)較高。由此我們認為，編碼信度較高，具有分析和應用的意義。

（二）教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅱ

依據(jù)編碼結果和析出的關鍵詞，對原框架Ⅰ中的要素進一步豐富，同時依據(jù)編碼過程中析出的關鍵詞對框架中的能力要素進行操作性定義，最終得到如表4所示的“教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅱ”，形成本研究的最終研究成果，期待后續(xù)研究對其進行應用并驗證其效度。

五、總結與展望

本研究以北京師范大學教師發(fā)展中心教師培訓平臺中學習者的學習反饋作為切入點，對高校教師教育信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展進行了研究，初步確立了教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)發(fā)展的分析框架，得出不同類型的高校教師在參與培訓過程中的內容選擇傾向性，具有理論意義和現(xiàn)實意義。從理論意義來看，目前關于高校教師專業(yè)能力的研究理論研究偏多，實證研究偏少，從教師學習行為方面分析教師專業(yè)能力需求的研究更少。在自然狀態(tài)下，不對教師增加任何干預和任何強制性的參與要求，分析參與平臺學習的教師的學習行為，旨在從客觀角度發(fā)現(xiàn)教師的專業(yè)能力需求，在一定程度上來豐富教師專業(yè)發(fā)展理論。從現(xiàn)實意義來看，教師培訓是教育改革和教師發(fā)展的必然要求，是教師提高自身職業(yè)素質的主要途徑之一，目前關于教師培訓主要采取集中培訓，沒有根據(jù)教師的實際情況做出針對性的培訓，教師的靜態(tài)特征，如教齡、職稱、性別、年齡的不同，其專業(yè)發(fā)展程度不同，對培訓的內容要求也不相同，如果采用一刀切的方式進行培訓，不僅培訓效果差，也提不起教師參與培訓的積極性，不利于教師提升自身的專業(yè)素質。本研究的結論可以為高校教師培訓內容設計和活動設計提供一定的理論依據(jù)，使教師培訓工作能更加符合教師的實際需求，也可用于分析不同職稱、教齡、年齡的高校教師在其專業(yè)發(fā)展中的培訓需求與內容關注，依據(jù)大數(shù)據(jù)分析、調整及處理培訓中遇到的一些問題。

表4 教育信息化環(huán)境下高校教師專業(yè)能力要素分析框架Ⅱ

參考文獻

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（責任編輯 孫志莉）

The Construction of College Teachers’Professional Competence Analysis Framework under the Education Informatization Environment—Based on the Analysis of the Video Content of the Teacher Training Platform of Beijing Normal University

WANG Huimin1,LU Hang2,SUN Jinmei2,ZHONG Keding3,LI Mang3
(1.RDFZ Chaoyang School,Chaoyang,Beijing,China 100028; 2.Education Network and Information Center,Beijing Changping Teacher Training School,Changping,Beijing,China 102200; 3.Faculty of Education,Beijing Normal University,Haidian,Beijing,China 100875)

With the development of curriculum reform,education informatization,and the urgent need of the national innovative talents,the whole society require teachers to enhance their professional ability—study in the teaching & teaching in the research,and the desire for the development of research-based teachers is more and more intense.This paper starts to do an analysis and frame construction of teachers’ professional competence from the theoretical level,and relying on the Beijing Normal University faculty development center platform,analyzes teachers’ training videos and learners’ learning recording in the practice platform to enrich the teachers’ professional competence analysis framework under the informatization environment,for the purpose of interpreting teachers of different titles,teaching ages and ages,and differences and needs of their professional ability development and demand,so as to provide suggestions for college teachers’ training.

education informatization;teachers’ professional competence;teacher training;demand analysis

G4

A

2096-0069（2016）06-0026-07

2016-10-08

王慧敏（1987— ），女，河北邯鄲人，北京市朝陽區(qū)人大附中朝陽學校信息技術教師，研究方向為信息技術教學、教育信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展；逯行（1989— ），女，河北邯鄲人，北京市昌平區(qū)教師進修學校教育網絡和信息中心教研員，研究方向為教育信息化環(huán)境下的教師專業(yè)發(fā)展；孫晉美（1979— ），女，北京昌平人，北京市昌平區(qū)教師進修學校教育網絡和信息中心教研員，研究方向為信息技術教師專業(yè)發(fā)展；衷克定（1953— ），男，北京人，北京師范大學教育學部教授、博士生導師，研究方向為信息技術教育、在線學習與發(fā)展、教育信息管理；李芒（1961— ），男，北京人，北京師范大學教師發(fā)展中心主任、教學行為研究所所長，教授、博士生導師，研究方向為教育技術基本理論、教育信息化支持下的教師專業(yè)發(fā)展。