小學中高年級群文閱讀

陳亞敏+宋東魁+王巧會

（1平頂山市湛河區教體局 河南 平頂山 467000 2、3平頂山市湛河區開源路小學 河南 平頂山 467000）

摘 要：本文的群文閱讀教學模式以現行的小學語文中高年級段教材自然單元課文為載體，結合單元主題，引入學習議題，在教師的引導下，讓學生針對“一”篇精講課文自主探究、總結出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他“三”篇課文，并選擇“一”篇相關課外讀物。即選文“一三一”。然后運用四步教學模式進行群文閱讀的教學，即：單元回顧，引入議題——總結精讀，方法遷移——聽說評議，整合信息——拓展延伸，建構新意。以此更新教師閱讀教學意識，優化閱讀教學模式，增加學生閱讀量，提高學生閱讀速度，深化學生閱讀方式，培養學生閱讀能力。

關鍵詞：小學語文；中高年級；群文閱讀；教學模式

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-099-02

群文閱讀教學，是教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章。群文閱讀教學是拓展閱讀教學的一種新形式，更關注學生的閱讀數量和速度，更關注學生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構。在小學語文教學中開展群文閱讀，要求學生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內容、風格、體裁的文章的策略。在小學語文課堂中開展群文閱讀教學，有利于擴大學生的知識面和閱讀面，對傳統的閱讀教學模式進行改善，提升教學效果，從而為學生終身閱讀與發展打下基礎。

在調查我校語文閱讀教學現狀后，遵循先進地區群文閱讀教育理論的指導和引領，2015年，我校提出的《小學中高年級群文閱讀課堂教學模式的實踐研究》課題榮幸地核準為《河南省基礎教育教學研究室關于公布第一批河南中小學群文閱讀實踐研究實驗區、實驗學校、專項課題》（豫基教研字[2015]11號），在近階段的實踐研究中，總結出了小學中高年級群文閱讀教學的“一三一”四步教學的一般模式。現將我們探索的課內外結合的群文閱讀教學模式作如下解讀。

一、小學中高年級群文閱讀“一三一”四步教學模式說明

1、關于模式

“一三一”四步教學模式是基于單元整組教學的群文閱讀課，以現行的小學語文中高年級段教材自然單元課文為載體，結合單元主題，引入學習議題，在教師的引導下，讓學生針對“一”篇精講課文自主探究、總結出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他“三”篇課文，并選擇“一”篇相關課外讀物。即選文“一三一”。然后運用四步教學模式進行群文閱讀的教學，即：單元回顧，引入議題——總結精讀，方法遷移——聽說評議，整合信息——拓展延伸，建構新意。

2、關于議題

我們所使用的西師大版小學語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題，圍繞主題編選了四篇課文。一般認為“主題”是作者在說明問題、發表主張或反映社會生活現象時，通過文章或作品的全部內容表達出的基本觀點。“議題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。西師大版教材在每一單元圍繞“主題”編選課文，而后創造性地在該單元《積累與運用》的“互動平臺”、“口語交際”、“習作百花園”欄目將單元“主題”轉化提升為單元“議題”。如六年級上冊第四單元圍繞說明文體裁的主題選擇四篇文章：《臥看牽牛織女星》、《數字圖書館》、《仙人掌》和《神奇的音箱》，通過“互動平臺”欄目，確定了“有趣的說明文”這一議題，引導學生了解文藝性說明文的寫作特點和說明方法。因此，充分發揮和利用教材特點和功能，我們在實施群文閱讀時，圍繞這一主題進行多元開發，確定群文議題。

3、關于選文

我們以教材單元主題為議題的基準，在單元四篇文章中，讓學生針對“一”篇精講課文自主探究、總結出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他“三”篇課文，在整合教材的同時對教材進行補充，并選擇“一”篇相關課外讀物。即選文“一三一”。教材中每一個單元的主題是明確的、正向的，教材中的選文大多數緊密圍繞單元主題，課外選文也牢牢地根據主題內容來選擇相關或相近的篇目。根據教材編寫特點，在每單元《積累運用》中“自主閱讀園地”編選一篇照應單元主題的文章，也可作為課外選文的內容。這樣的選文策略使得學生對該單元的話題產生多角度、全方位的認知，豐富學生的學習體驗，在知識教育的同時也全方面對學生進行德育教育。

二、教學模式導圖

三、教學模式解讀

1、單元回顧，引入議題（1-3分鐘）

西師大版小學語文教材都是以主題組單元的，一個單元大多數都圍繞一個主題選編了四篇課文，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。“一三一”四步的群文閱讀，是基于單元整組教學的群文閱讀課，以現行的小學語文中高年級段教材自然單元課文為載體，結合每個單元主題和“互動平臺”中的討論，總結確定出群文閱讀議題。

因此，課堂第一步，在學生學習一篇單元精讀課文，自讀單元其余三篇課文基礎上，教師以簡潔的語言概括、揭示本單元主題，提出本節課的閱讀議題。這樣指向明確，學生很快明白本節課我們該干什么。

2、總結精讀，方法遷移（10-15分鐘）

得益于教材單元主題式的編寫、選文策略，每單元四篇文章在主題、題材、內容、理解難易程度、訓練重點等方面都有一定的相近或相似之處，這就為我們在基于單元整組的群文教學時，針對單篇文章的學習策略上，有了以一帶一或以一帶多的方法遷移的基礎。

因此，課堂第二步，讓學生回顧總結在學習本單元精讀課文時，須達到的目標與任務、應重視的重點與要求、習得的學習方法與步驟等，并將方法遷移至本單元其他課文的學習上。如在五年級下冊第四單元的群文教學時，先讓學生回顧總結出學習精讀課文《畢升的夢想》時的學習策略：

（1）初讀感知：主要完成認識生字，理解字詞，了解課文相關知識，感知文章大意。依據預習提綱，充分讀書，查閱資料，完成預習要求。

（2）小組交流：鞏固字詞，資料共享，感知文章主要內容。小組內交流預習收獲、質疑問難。

（3）品讀體悟：體會重點句段的含義，感悟文章的思想感情，領會表達方法。通過品讀重點句段，深入理解課文內容；通過賞讀重點句段，豐富內心體驗；通過評讀重點句段，揣摩表達方法。

（4）鞏固拓展：鞏固基礎知識 ，拓展閱讀空間，提升讀寫能力。完成課后基礎知識點練習。

然后讓學生選擇自己喜歡的1-2篇課文，運用這四個步驟完成課文學習。

在群文閱讀教學中，學生在一節課中讀多篇文章，就需要快閱讀。《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中提出，第三學段學生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字。快速閱讀是一種技能，技能是需要訓練的。默讀、略讀、瀏覽、掃讀、跳讀等，是人們在日常生活和工作中常用的閱讀方式，教師要有意識地滲透這些快速閱讀的策略，這樣就為學生學習多樣化的閱讀方式，發展閱讀能力奠定基礎。

群文閱讀教學，不必拘泥于單篇文章閱讀時的字詞理解，應側重在大量閱讀中提取信息，綜合思考，我們要有意識地滲透整合信息的閱讀策略，培養學生重讀、比較、綜合、概括、歸納、連接、統整、視覺化等閱讀能力。

3、聽說評議，整合信息（15—20分鐘）

教師安排以小組合作學習的形式，針對議題進行討論、分享、整合信息。通常的語言范式是：比較幾篇閱讀材料，你發現它們有哪些相同點與不同點？小組交流討論，記錄員記錄關鍵詞，匯報員作好匯報準備。

學生以組為單位匯報，組際之間相互補充，最終達成對知識的共同認可。如在教學五年級上冊第八單元《文章的表達順序》時，通過小組合作學習，試著比較2篇文章的異同，學生發現了《頤和園的長廊》和《埃及金字塔》主題相似，體裁相同，表達語言特點的方式不同（在敘述循序上《頤和園的長廊》按照“總—分—總”安排材料特別是在描繪長廊“三絕”時，不但生動具體，而且層次清楚。《埃及的金字塔》是按“遠遠望去—走近一看—沿著塔基底部走一圈—進到塔的核心部分”的空間順序進行描寫的。課外補充《三峽之秋》是按早晨—中午—下午—夜的時間順序描寫三峽的秋天的。）等信息。

在學生匯報交流、分享閱讀心得時，無論是深刻還是膚淺，都是屬于他們的獨特感悟，教師應以欣賞、信賴、期待的眼光對待所有兒童的發言，我們要有意識地滲透質疑討論的閱讀策略，鼓勵學生從不同角度表述自己的觀點、提出自己的問題、和同學進行討論。

4、拓展延伸，建構新意（3-5分鐘）

課堂的學習只相當于一把火種、一把鑰匙。更豐富博大、更有趣生動、更精彩的世界在課外、在生活中。因此，群文閱讀的課堂一定要有拓展延伸的環節，讓學生在拓展的“反芻”中進一步加強主題理解，進一步升華體驗自己的閱讀感悟、進一步鞏固獲得的閱讀方法，從而發展其閱讀能力。

在實踐中，我們可以推薦相關議題的閱讀書籍或文章，如教學三年級下冊《了解我喜歡的人》，推薦閱讀世界歷史名人傳系列：《發明家的故事》、《藝術家的故事》、《科學家的故事》等閱讀篇目；教學四年級下冊《用智慧解決難題》，推薦閱讀《成語故事：望梅止渴》《華佗拜師》等篇目……由此激發學生“讀”的興趣，積累更多的個人體驗，使其產生多元的、獨特的感受。也有寫作、表演、收集等方面的拓展，如教學三年級上冊《幽默故事》，布置了如下拓展作業：以學習小組為單位，選擇完成1—2項拓展作業，下周交流展示：

（1）小組合作排練劇本《父子騎驢》；

（2）講寓言故事《一直梅花鹿》；

（3）采集生活中與語言藝術有關的笑話、故事等。

這樣，學生有了課內閱讀所扎下的根，又有課外閱讀和生活中生發出的枝和葉，必將結出累累的碩果。

總之，我們對小學中高年級群文閱讀“一三一”四步讀教學模式的探索才初具雛形，在具體的實踐操作中，我們將進一步思考、實踐、研討和整理，使之更加完善，更具有操作性，讓更多的老師可以借鑒，最終使我們的學生受益。

參考文獻：

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[4] 馮學敏.教學新模式——“單元整合·群文閱讀” ﹝N﹞.