助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習準備度調(diào)查與影響因素分析

孫　麗

(杭州醫(yī)學院，浙江杭州　310053)

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助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習準備度調(diào)查與影響因素分析

孫麗

(杭州醫(yī)學院，浙江杭州310053)

摘要：目的了解助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習準備度現(xiàn)狀，分析影響自主學習準備度的因素，為提高助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習能力的教學改革提供依據(jù)。方法采用中文版護理自主學習準備度量表對59名大專助產(chǎn)專業(yè)學生進行問卷調(diào)查。結(jié)果助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習準備度總平均分為(139.58±16.93)分，多元線性回歸分析出是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學習培訓(xùn)、是否希望嘗試新教學方式對助產(chǎn)專業(yè)學生自主學習準備度有顯著影響。結(jié)論助產(chǎn)專業(yè)學生的自主學習準備度水平偏低，教育者可從影響因素入手制定教學策略，探索提高自主學習能力的教學改革。

關(guān)鍵詞：助產(chǎn)專業(yè)；學生；自主學習；調(diào)查

doi:10.3969/j.issn.1671-9875.2016.06.008

自主學習準備度(self-directed learning readiness，SDLR)是指學習者進行自主學習所需要的學習態(tài)度、性格特征以及綜合能力的準備程度，反映學習者的自主學習能力的高低[1]，受學習者的性別、年齡、學習經(jīng)歷、興趣、學習環(huán)境等因素的影響[2]。SDLR可影響學習者的學習思維和習慣，教師若根據(jù)學生學習特點設(shè)計教學，能提高其自主學習效果[3]，反之，學習者會出現(xiàn)焦慮、自卑等不良情緒[1]。為了解學生的自主學習能力和習慣，以便有針對性的實施教學，提高教與學的效果，筆者于2015年4月對助產(chǎn)專業(yè)學生進行SDLR現(xiàn)狀及影響因素調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下。

1對象與方法

1.1對象采用方便抽樣的方法選取某大專學校2013級助產(chǎn)專業(yè)學生59人，均為女性，年齡19～20歲，平均(19.48±0.52)歲，由高考統(tǒng)一招生入校，已完成大學一年級的學習，進入二年級學習半學期，無精神疾患,自愿參加本研究。

1.2方法

1.2.1調(diào)查問卷

1.2.1.1學生自主學習相關(guān)情況問卷通過查閱文獻[2-5]，自行設(shè)計問卷，內(nèi)容包括年齡、是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、目前有無感到學習困難、有無參加自主學習培訓(xùn)、有無參加評判性思維訓(xùn)練、有無小組式學習的經(jīng)歷、大學教學方法的滿意度、是否希望嘗試新教學方式等。

1.2.1.2中文版護理自主學習準備度量表(self-directed learning readiness scale,SDLRS)選用復(fù)旦大學王偉譯制的SDLRS[4]，量表3維度40條目，自我管理維度(13條目),指有計劃地安排學習時間，搜尋有用信息,采用合適的方法學習；熱愛學習維度(12條目),指有自主學習的需求，喜歡接受新知識挑戰(zhàn)；自我控制維度(15條目),指對自己的學習負責，能夠制訂評價標準并對自己的學習過程和效果進行評價[5]。采用Likert 5級評分法，非常同意5分，同意4分，不一定3分，不同意2分，非常不同意1分，得分越高，說明SDLR越好。量表滿分為200分，F(xiàn)isher等[1]認為總分高于150分具有較高的SDLR，此量表經(jīng)5位護理專家、臨床教育專家進行內(nèi)容效度評測，翻譯量表的CVI值為0.952，內(nèi)容效度良好，Cronbach’α系數(shù)為0.945，信度好。

1.2.2調(diào)查方法研究者首先向?qū)W生介紹此次問卷調(diào)查的目的和意義、問卷的填寫方法，說明研究是自愿參加、匿名填寫。隨后集中發(fā)放問卷，調(diào)查對象當場填寫，經(jīng)檢查確認無漏填和填寫不清后統(tǒng)一收回，

1.2.3統(tǒng)計學方法采用均數(shù)、標準差、頻數(shù)對學生的基本信息和SDLRS得分進行統(tǒng)計學描述；采用獨立樣本t檢驗、方差分析比較不同的學生對SDLR是否有差異；采用多元線性回歸分析SDLR的影響因素，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1問卷回收情況本次調(diào)查共發(fā)放問卷59份，回收59份，回收率100%，有效問卷59份，有效率100%。

2.2助產(chǎn)專業(yè)學生SDLRS得分16名(27%)學生的SDLRS總分>150分，43名(73%)學生的分值低于150分。SDLRS評分情況見表1。

2.3不同情況學生SDLR的比較采用獨立樣本t檢驗或方差分析，變量年齡、目前有無感到學習困難、有無參加評判性思維訓(xùn)練、大學教學方法的滿意度在SDLRS總分上的差異無統(tǒng)計學意義，變量是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學習培訓(xùn)、有無小組式學習的經(jīng)歷、是否希望嘗試新教學方式在SDLRS總分上的差異有統(tǒng)計學意義，見表2。

2.4助產(chǎn)專業(yè)學生SDLR影響的多因素分析以SDLRS總分作為因變量，將是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)(非常喜歡=1，比較喜歡=2，不確定=3，非常不喜歡=4)、有無參加自主學習培訓(xùn)(有=1，無=2)、有無小組式學習的經(jīng)歷(有=1，無=2)、是否希望嘗試新教學方式(是=1，否=2)4個有統(tǒng)計學意義的變量作為自變量，進行多元線性回歸統(tǒng)計(α入=0.05，α出=0.1)，得出是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)、有無參加自主學習培訓(xùn)、是否希望嘗試新教學方式3個變量進入回歸方程，B值為各變量在方程中的系數(shù)。R2修正值為0.225，方程的總F值為5.973，P為0.000，說明建立的回歸方程有效，見表3。

3討論

3.1助產(chǎn)專業(yè)學生SDLR現(xiàn)狀王偉等[5]調(diào)查國內(nèi)護理專業(yè)實習生的SDLRS總平均分為(144.19±22.27)分；El-Gilany等[6]調(diào)查顯示，沙特護理本科生SDLRS總平均分為(159.6±13.80)分，77%的學生SDLR得分高于150分；Deyo等[7]調(diào)查美國醫(yī)學生SDLRS，總平均分為(148.6±13.8)分，44%的學生得分高于150分。本調(diào)查結(jié)果顯示，助產(chǎn)專業(yè)學生SDLRS總平均分為(139.58±16.93)分，只有16名(27%)學生超過150分，與國內(nèi)外研究對比，整體水平偏低，原因可能與學生的學歷為大專有關(guān)，不同學歷學生的培養(yǎng)目標和所學課程有所不同，學歷越高，SDLRS也越高[8]；維度平均分從高到低分別是熱愛學習、自我控制和自我管理，說明學生有一定的學習熱情和學習責任心，但是自我管理不夠，與Yuan等[9]調(diào)查536名中國護理本科生得出的結(jié)果相似。分析原因可能是多年的應(yīng)試教育，學生從小迫于升學和考試的壓力，被老師與家長推著被動學習，而由自己計劃時間、并自己搜索資源來學習的機會不多。結(jié)果提示若要逐步提高助產(chǎn)專業(yè)學生的自主學習能力，可從學生自我管理方面的技能訓(xùn)練或相關(guān)教學改革著手。

3.2影響因素分析

3.2.1是否喜歡助產(chǎn)專業(yè)本調(diào)查顯示，越喜歡助產(chǎn)專業(yè)，學生的SDLR越高(P=0.003)。興趣是最好的老師，學生對專業(yè)的喜愛是其自主學習的內(nèi)源性動力。喜歡助產(chǎn)專業(yè)的學生，其專業(yè)思想穩(wěn)定性和專業(yè)認同感強，重視專業(yè)學習，表現(xiàn)出較好的學習目標性和學習熱情，即熱愛學習，從而SDLR較高。教師可將其對臨床工作的熱情、成就感和自豪感、專業(yè)發(fā)展的大好形式等持續(xù)滲透于理論和實踐教學中，樹立榜樣，感染學生[10]。同時，安排課間見習可以讓學生對專業(yè)更早的接觸和有更直接的認識，從而較早進行自我角色定位，強化學生與專業(yè)的內(nèi)在情感紐帶。

3.2.2是否參加自主學習培訓(xùn)本調(diào)查顯示，30名(51%)無自主學習培訓(xùn)經(jīng)歷的學生SDLRS得分明顯低于有自主學習培訓(xùn)經(jīng)歷的學生(P=0.001)。Abraham等[11]研究表明，學生的自我管理，尤其是在學習時間、資源和學習策略方面的管理技能對其SDLR有著極其重要的影響；即使有的學生有較好的學習熱情和自我控制能力，但仍然非常需要自我管理技能的培訓(xùn)和指導(dǎo)；學生通過參加自主學習培訓(xùn)對自主學習過程中的學習安排、時間計劃、信息資源獲取、學習方法選擇等有了進一步的了解，自我管理技能得到培養(yǎng)和提升，從而其SDLR也相應(yīng)提高。可在師生中定期開展各種自主學習方法的講座、專題研討、經(jīng)驗交流會等，開設(shè)信息檢索、時間管理、學習方法論等課程；在學生中成立自主學習社團，學生因為參與社團的承諾、同伴間自主學習熱情的影響、鼓勵與支持以及帶頭學習心理，其SDLR會逐漸上升[12]。

3.2.3是否希望嘗試新教學方式本調(diào)查結(jié)果顯示，53名(90%)愿意嘗試新的教學方式的學生SDLRS得分高于不愿意嘗試新的教學方式的學生(P=0.008)。究其原因可能是與傳統(tǒng)的教學相比，目前提倡的新的教學方式往往是以學生為中心的教學，需要學生積極準備和參與，愿意嘗試新教學方法的學生顯示出對學習的自信心、好奇心及求知欲，即更有學習欲望。研究發(fā)現(xiàn)對于SDLR低的學生，教師在進行以學生為中心的教學時，應(yīng)給出學生具體詳細的學習材料和明確的學習任務(wù)，這樣學生才能更有效的自主學習[7]。由此，每位教師在嘗試新的教學方法之前，應(yīng)充分評估學生的SDLR后，有針對性地進行教學設(shè)計

3.3局限性本研究采用方便抽樣選取學生，樣本量不大；SDLRS屬于學生自評量表，自評分受個體性格、自信心、自我要求等影響，數(shù)據(jù)的客觀性不夠。

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Survey and analysis on influencing factors of self-directed learning readiness for midwifery students//

Sun Li//

Hangzhou Medical College, Hangzhou Zhejiang 310053, China

Key words:midwifery professional; student; self-directed learning; survey

Abstract:ObjectiveTo study the present situation of self-directed learning readiness for midwifery students and analyze its influencing factors to provide evidence for teaching reform of improving self-directed learning ability. MethodInvestigate 59 junior college students major in midwifery professional by Self-directed Learning Readiness Scale (SDLRS). ResultThe total average score on self-directed learning readiness for midwifery professional students is (139.58±16.93). Multiple linear regression analysis shows that whether students like the major, whether they join in self-directed learning training and whether they want to try new teaching method have significant correlation with self-directed learning readiness for midwifery professional students. ConclusionSelf-directed learning readiness level for midwifery professional students is low. Educators can make teaching strategies according to influencing factors to explore teaching reform of improving self-directed learning ability.

作者簡介：孫麗(1983-)，女，碩士，講師.

收稿日期：2015-01-13

中圖分類號：R192.7

文獻標識碼：A

文章編號：1671-9875(2016)06-0536-03

浙江省2015年高等教育課堂教學改革項目，編號：kg2015639