小學教師職業道德失范行為的現狀分析

李萍

（云南師范大學，云南 昆明 650000）

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小學教師職業道德失范行為的現狀分析

李萍

（云南師范大學，云南 昆明 650000）

摘要：教師職業道德失范行為是指小學教師在教育教學活動過程中，出現的違反職業道德倫理、《中小學教師職業道德規范》、《中華人民共和國教育法》對小學生的身心發展造成傷害的行為。我國目前普遍存在小學教師辱罵學生，體罰和變相體罰學生，收取賄賂等現象，對小學生的人格形成，身體健康發展等產生消極影響。針對這些問題，我國應從以下幾個方面進行改進：（1）完善小學教師聘任制度，加強對小學教師道德素質和文化素質的考察（2）完善小學教師管理和評價制度（3）改變小學教師教育觀念，樹立教育信仰（4）提高小學教師的經濟待遇等。

關鍵詞：小學教師職業道德失范；現狀；解決措施

教師是學生學習成長道路上的引路人，是學生靈魂的工程師。教師的職責是教書育人，教師不僅僅指導學生學習科學文化知識，更重要的是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，形成健全的人格，使其身心得到健康的發展，成為社會主義合格的建設者和接班人。然而近幾年小學教師虐待學生、有償補課、向家長索要錢財等職業道德失范行為層出不窮，引起了國家和社會的重視，同時也應該引起小學教師的反思和重視。

一、小學教師職業道德失范行為現狀分析

目前，我國普遍存在著有的小學教師體罰甚至變相體罰學生的現象，例如就讀于廣州市白云區金沙街沙鳳小學的小輝，就因為在排隊午睡的時候，對插隊的同學說了句不要插隊，他和幾個同學就遭到老師的掌摑。小學生正處于人格形成的初級時期，教師任何言語行動傳達的信息，小學生都會無選擇的接受。老師不明是非任意打罵學生，不僅給學生的身體帶來傷害，而且給小學生的心理造成更大的傷害，扭曲小學生的是非觀，給小學生的成長造成混亂。

有的小學教師不僅對學生實施行為暴力，而且還對學生實施語言暴力。在課堂上，學生回答不出老師的問題時，老師通常會說笨蛋，蠢材，白癡等含侮辱性的詞語來形容學生，當有些平時不愛回答問題或學習差的學生舉手回答問題時，教師會說真奇怪，你怎么會回答問題，今天吹的是哪的風啊等類似帶有否定性的話。語言暴力有時候比行為暴力對小學生的傷害更嚴重，學生經常聽到老師說自己笨、白癡之類的話，學生自身就會認為自己笨，從而降低學習的積極性，對自己失去信心，有的學生會因此厭惡老師，厭惡學習，成為老師和家長眼中的壞孩子。

更為嚴重的是，有的教師在家長會上公開向學生的家長索要錢財，或者有的教師哪個家長送禮，就把哪個學生調到前排，上課時常提問問題，而是對那些家長沒有送禮的學生，老師不管不問，甚至教師還任意對他們發脾氣，有事沒事就挑他們的毛病。在這樣的教育環境下，在這樣的低素質的老師教育下，中國未來的花朵怎么能得到健康的發展，身心怎能不受到摧殘。

二、小學教師職業道德失范行為的原因分析

針對我國目前存在的這些問題，我對原因進行了以下幾個方面的分析：

（一）小學教師聘用和管理機制不完善，小學教師自身素質低。

我國對小學教師的考察和聘用制度不完善，小學教師的門檻低，要想成為小學教師，只要考取小學教師資格證就可以，缺乏對小學教師道德品質、文化素質以及人性好壞的考察，同時也沒有確定對小學教師考察的標準。然而，在我國很多地區，小學教師是沒有教師資格證的，這些教師專業化水平低，自身素質低，職后也沒有進修的機會，教學水平得到不到提升。吳康寧認為體制混亂致使教師在“面臨與解決特定問題時陷入無章可循、有章難依或隨意擇章的境地，結果產生失范行為。”[1]在學校管理制度里，沒有明確規定小學教師的職業道德行為，對教學過程中遇到的問題沒有給出明確的解決方法，對違反教師職業道德失范行為也沒有明確的懲罰說明，這就導致小學教師在教育教學過程中，往往隨心所欲的解決遇到的學生問題，從而發生職業道德失范行為。 同時，在傳統文化思想的影響下，小學教師的教育觀念以嚴師出高徒，師道尊嚴等觀念為主，認為教育學生應該嚴厲，在必要的時候可以對學生施以棍棒教育，依法執教意識薄弱，教育觀念落后。

（二）教師工作環境差，職業怠倦。

現在大多數小學生都是獨生子女，從小在父母的溺愛下長大，性格上都有自己的個性，習慣以自我為中心，喜歡我行我素，相對來說比較難管理。家長方面，溺愛自己孩子，給孩子充分的自由和民主，不能及時和教師溝通孩子的教育問題，在孩子犯錯誤的時候，不能及時給孩子一個正確的指導和教育，家長和教師在教育學生方面沒有做到協調一致，從而導致學生在一個問題上反復犯錯，這樣長期下來小學教師就會對學生失去耐心，而且小學教師每年都重復同樣的工作，這樣以來小學教師就會產生厭煩的情緒。“美國著名教育格爾克在一個關于教師態度的為期4年的研究中發現，厭煩是大多數教師在他們從事學校教學工作之后所列舉出來道德諸多問題中最重要的問題，”[2]可見小學教師對自己工作缺乏積極性和熱情。學校方面，對小學教師的管理和評價制度相對嚴格，例如每天小學教師都要在考勤表上簽到，每月只能請一天的事假，日常課堂管理嚴格，對小學生的常規和紀律考化嚴格，相反，小學生的自制力低，活潑好動，喜歡探索周圍的事物，常常給班級扣分，而小學對教師的評價著重強調教師所帶班級的日常紀律考化和班級學習成績。而且，小學生的教育效果不明顯，教師的職業自豪感低，這些因素導致小學教師職業怠倦，也就是“事業心、進取意識薄弱，缺乏為教育事業獻身的精神，表現在懶于看書學習、工作應付了是、不認真遵守勞動紀律等。”[3]另一方面，小學教師的工作環境差，教師與教師之間關系不和諧，教師和領導的關系緊張，沒有一個寬松的工作氛圍，久而久之小學教師心理會產生壓抑， 煩悶，悲憤等情緒，從而導致小學教師職業道德失范行為發生。

（三）小學教師經濟待遇差，社會地位低。

小學教師經濟待遇是指小學教師通過勞動依法享有的工資，福利和補貼等物質報酬，小學教師經濟待遇影響著其工作積極性。然而在我國很多地區尤其是偏遠地區，還存在著拖欠小學教師工資的現象。而且小學教師和非教師職業的同齡人以及公務員相比工資低，小學教師的工資往往和職稱掛鉤，職稱不同，同樣的工作量，收入的工資卻不一樣，小學教師的工作付出和工資收入不成正比，且工資的漲幅小。小學教師的生活得不到保障，小學教師生活沒有安全感，所以就會出現小學教師強迫小學生購買課余材料，有償補課，向家長索要錢財等職業道德失范行為。由于小學教師面對的受教育對象是小學生，教授的課程知識水平低，教育效果不明顯，和中學相比較，小學相對來說不受社會和家長的重視，小學教師沒有獲得足夠的尊重，小學教師的地位同樣不如中學教師的地位高。

三、 小學教師職業道德失范行為的解決措施

（一）完善教師聘任和考察制度，加強對教師道德素質的考察。

首先，嚴格實施非師范畢業生沒有資格考取小學教師資格證的政策。同時，各地政府和社會加大對學校的監督，必須保證在校工作的所有小學教師都持有小學教師資格證，嚴格落實持證上崗。在教師資格證考試面試環節，著重加強對考生道德品質的考察，可以通過增加考察道德素質的一些與生活相聯系的開放性題目，或者設置一些類似在考場內放置一些紙屑等廢物，通過觀察考生的反應和細節動作，來初步斷定考生的道德素質。改變只要考上小學教師在編，一輩子就是鐵飯碗的傳統思想，對小學教師的教師資格證采取幾年考察一次，同時在全國取消教師在編，采取合同制，以此激勵小學教師不斷學習科學文化知識，不斷更新教育觀念，與時俱進。“馬卡連柯認為教師的言談舉止、舉手投足都要時刻注意為人師表，為學生做榜樣。”[4]小學教師只有不斷提高自身的各方面素質，養成不斷學習的習慣，才能給小學生樹立一個良好的榜樣，才能促進小學生健康發展。小學教師在不斷學習進步的過程中，思想境界不斷提升，奉獻于教育事業，職業道德失范行為就會減少。

（二）完善小學教師管理和評價制度。

鄧小平同志說“制度好可以使壞人無法任意橫行，制度不好可以使好人無法做好事，甚至走向反面。”[5]而我國目前關于小學教師管理和評價的制度存在著缺陷，很多規定不合理，我認為應該考慮到小學教師工作的特殊性，小學教師的管理規章制度應該合乎小學教師的利益，管理規章應人性化，在對小學教師的管理上應采取寬容、靈活、民主的管理方式，小學領導應和小學教師溝通，了解小學教師在工作中遇到的困惑和需要，創設一個良好寬松的工作氛圍，提高小學教師的職業幸福感，避免小學教師的職業怠倦。同時，小學教師的職業道德失范行為應具體化，2008年修訂的《中小學教師職業道德規范》中規定，小學教師應關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。道德規范對小學教師職業行為的規定很寬泛，我認為應該明確規定嚴禁小學教師用像廢物，蠢材這種帶有侮辱性的類似詞語學生進行語言暴力，對哪些行為屬于體罰學生給出明確的說明，比如嚴禁用腳踹學生，嚴禁用手等其他工具敲打學生的身體，嚴禁用粉筆扔學生，嚴禁罰學生抄寫任何作業三遍以上等等，讓小學教師明確自己哪些行為不能做，避免小學教師對一些道德職業行為模棱兩可。另一方面，我認為對小學教師的職業道德行為應賞罰分明，可以實行小學教師職業道德失范行為進檔案的方法，教室走廊全面實施監控，鼓勵學生監督舉報小學教師的職業道德失范行為，增強小學生的維權意識，一旦發現小學教師有職業道德失范行為，將錄入檔案并終身伴隨。根據小學教師職業道德失范行為程度不同，懲罰不同，對于變相體罰學生的小學教師，一旦發現立即辭退并且永遠取消其當教師的資格。

（三）改變小學教師教育觀念，樹立教育信仰。

“昆體良認為，首先，教師必須在道路上是值得學習的榜樣，他既不能允許學生失德，更不能允許自己失德。其次，教師要以父母般的感情對待自己的學生，既愛護備至，又嚴格要求。”[6]小學教師是小學生靈魂的工程師，小學教師應改變教師權威不可侵犯，教育學生可以施以棍棒的傳統思想，小學教師應該是充滿愛心的天使，應該寬容理解小學生，當小學生犯錯誤或者調皮的時候，教師應及時和小學生溝通，了解小學生這么做的動機是什么，了解小學生的想法，你會發現每位孩子都是純真的天使，而不只是教師眼中的搗蛋鬼，不能只是一味的苛責，每位小學教師都應該做小學生的良師益友。信仰是一種價值判斷，是一種相信“精神高于物質”的內心的力量，沒有信仰的人，一定缺少審美價值判斷，容易被環境左右，從而走向功利、走向享樂主義的人生道路。教育需要信仰，沒有信仰，教育只是一種教學技術。每位小學教師應樹立自己的教育信仰，在教育教學活動過程中留心觀察每位小學生的個性特點，做到因材施教，發現小學生的閃光點，不僅僅局限于學習成績方面，包括在禮貌、助人為樂等方面，采用鼓勵、表現的好發放小獎品或者在其課本上蓋小印章的方法，激勵小學生不斷學習進步，讓小學生尤其是平時表現差的學生找到自信，感受到教師對他的關愛，教師要努力做到公平公正的對待每一位學生。小學教師職后，學校應多提供小學教師進修的機會，使進修的概率覆蓋每一位小學教師，從而使小學教師在教育教學過程中不斷學習，提升自身各方面素質，不斷更新自己的教育觀念。

（四）提高小學教師的經濟待遇。

在小學教師職業道德失范行為的原因分析中提到，小學教師的經濟待遇低。我認為應該提高小學教師的工資，使其工資遠高于公務員的工資，給教師發放高額工資，且教師的工資應隨著經濟水平和消費水平的提高而不斷提高。另一方面，在住房方面，增加住房公積金的補貼或者小學教師購買學區房的價格要低于市場價格。同時可以增加小學教師冬季取暖費、餐費、避暑費、交通補助費及鄉鎮補貼等補貼費用，提高小學教師的績效工資和班主任費，使小學教師的生活完全有保障，且保證小學教師的生活水平不低于或高于非教師職業的同齡人的平均生活水平，這樣即使取消小學教師在編，采用合同制，也不會使小學教師缺乏職業安全感，而且調動起小學教師的工作積極性，提高了小學教師的職業幸福感，使小學教師樂于獻身于教育事業，保證了小學教師的數量和質量，減少了小學教師職業道德失范行為的發生，使中國未來的花朵茁壯健康的成長。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1998:184

[2][美]D.G.阿姆斯特朗等著，高佩等翻譯.中學教師實用教學技能[M].中國勞動出版社，1991:317

[3] 胡東芳.陳炯.誰來塑造“人類靈魂的工程師”[M].福州:福建教育出版社，2000

[4] [蘇]馬卡連柯.吳式穎譯.馬卡連柯教育文集（上卷）[M].北京:人民教育出版社,2005

[5]中共中央文獻編輯委員會.鄧小平文選（第2卷）[M].北京:人民出版社,1994.333

[6]昆體良.任鐘印譯.昆體良教育論著選[M].北京:人民教育出版社,1989:12

作者簡介：李萍（1991.10-），女，漢族，山東省青島市黃島區，在讀研究生，云南師范大學，教育學原理。

中圖分類號：G635.1

文獻標識碼：A

文章編號：1671-864X（2016）01-0252-02