“互動假設”理論下的模寫法

陳艷華（長沙學院外語系，湖南長沙410003）

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“互動假設”理論下的模寫法

陳艷華
（長沙學院外語系，湖南長沙410003）

摘 要：文章對王初明提出的寫長法提出質疑，提出英語寫作應基于通過大量閱讀并積累短語和經典句型即詞塊的基礎上進行模仿寫作(The Imitation Approach)，指出模寫法對學生的英語學習情感障礙及自信心的建立有幫助，學習者在平日積累和模仿寫作中體會英語語言邏輯，并基于已形成的英語思維模式上進行寫作。

關鍵詞：模寫；詞塊；情感

Long[1][2]提出了一個基于他19世紀80年代“互動假設”（Interaction Hypothesis）之上的教學法，引起了廣泛的關注。互動假設指出語言交談是促進語言習得的重要方式。學習者在與其他說話者交流中遇到不明白的外語表達時，可以請求對方“重述”recast)或者解釋。這種“重述”的方式即外語交際法教學中的“意思磨合”（negotiation for meaning）。“意思磨合”過程是澄清意思，糾正語言表達錯誤的過程，是“互動假設”的核心部分。可以促進語言的習得，提高語言使用的正確性，其根本目的是可以更好的表達思想。Long把這種意思表達和語言形式習得兼而有之，為意思表達而把注意力暫時集中在某個語言形式上的二語習得方式稱為Focus on form，簡稱為FonF。而把純粹以語言形式習得為目標的方法稱為Focus on formS。兩種教學方法的英文稱謂雖然只有一個字母S的區(qū)別，但強調的側重點大有區(qū)別。

一 研究現(xiàn)狀

在沒有英語語境的情況下，大學生學習英語多年,卻很難多樣的準確的表達自己的思維。究竟如何提高英語寫作呢？我國二語習得專家王初明教授首倡英語“寫長法”之教學理念，針對我國外語聽說環(huán)境缺失的現(xiàn)狀而讀寫條件充分的大環(huán)境，在英語學習的中級階段，提出了以寫為先導先行，以長度為可控變量，以“寫長”體驗去克服外語學習者的情感障礙，來達到提高外語寫作目標的教學方法。其成效顯著，影響全國。

王初明[3]提倡的外語寫長法，以切合外語學習特點的作文任務來為教學重點，是以寫促學的外語教學方法。該方法的好處在于可以克服外語學習的心理障礙，提高自信心。寫長法的基本思路：針對國內學生學外語多年而不會運用的困境，通過調正作文長度要求以提高寫作量，從而達到提高外語寫作的目的。

本文提出對王的寫長法的質疑：豐富的詞組和句子積累更有利學習者自信的培養(yǎng),在積累大量豐富的詞組基礎上來進行寫長法。在積累句型和詞組的基礎上形成的英語思維來進行寫作。寫長法將會出現(xiàn)的問題會有：寫長法寫出的文章無論對錯與否，學習者思維會混亂，而且沒有框架，下次作文還是不會。沒有積累的短語，語言表達方式言之無物：雖然文章夠長，但是卻可能是長的沒有語言表達，也沒有任何用詞選擇多樣性的文章，學生自己本人都不想把自己的文章看下去。因為量變到質變的過程的飛躍，應該是建立在有一點質量的量，即由基本的表情達意過渡到寫作過程有意識的關注詞匯的豐富多樣性和句型的變化。才會有質的飛躍。如果心態(tài)上認為一味的追求量，但是卻是錯誤連篇，不知所云的文章。那對學生的自信心的建立幫助不大。而且量不一定體現(xiàn)在某篇文章的寫長上，也可以表現(xiàn)在量化的篇數上。

二 模寫法

對王初明提出的寫長法提出質疑，指出英語寫作應基于通過閱讀，大量積累短語和經典句型即詞塊（lexical chunks）的基礎上進行模仿寫作(The Im itation Approach)。模寫法在寫作的過程中，為澄清意思而暫時把注意力集中在某個語言形式模仿上，其根本目的是為了更好地表達思想。模寫法其實體現(xiàn)了既注意意思的表達又注意語言形式習得的二語習得方式，符合long提出的Focus on form，簡稱為FonF的二語習得方式。FonF的習得方式體現(xiàn)在口頭交流方面，但是寫作也是一種書面交流，同樣是形式和意思的結合體。強調一方而忽略另一方都不利于語言的表達。為意思表達而把注意力暫時集中在某個語言形式上可以更好的表達思想。

（一）詞塊教學理論的來源及國內研究現(xiàn)狀

Becker & Bolinger于上世紀70年代首次提出詞塊（lexical chunks）這一概念，指出詞塊是一種介于詞匯和句子之間的一種固有的特殊的多詞詞匯現(xiàn)象。一般來說，詞塊包括習語、詞語搭配、短語等等。詞塊不僅指first of all這樣的連續(xù)性短語結構；也包括不連續(xù)的句子框架，如neither...nor，還包括一些完整的句子，如How is everything going?這些詞塊有完整的意義，可以直接運用于口筆頭表達。Lewis[4]提出了詞塊訓練包括搭配訓練，如形容詞+名詞、動詞+名詞、副詞+形容詞等，句型訓練，篇章訓練（比詞組或句群的容量更大）及其專項詞塊訓練。英語寫作離不開大量的短語和詞匯，英語作文需要積累和練習兩方面的緊密相連。所以在學習的各階段都應該融入詞塊的積累，而且在寫作的各階段都要積極思維，運用并能重組詞塊。Lewis還提出了在作文教學中的詞塊訓練五大原則：一是擯棄語法與詞匯的二分體系，因為語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法；二是語言教學的根本任務是培養(yǎng)學生詞匯組合的意識和能力；三是教學中應使用觀察—假設—驗證模式，取代以往使用的展示—練習—產出的方法；四是不否定語法在語言教學中的作用；五是讓學生在有意義的語境中學習詞匯。近年來的詞塊在學習者寫作中的應用研究表明，詞塊在英語寫作中的運用能使英語寫作語言表達準確、地道，并且有利于整個語篇的組織和結構[5]；詞塊運用的數量與英語作文的質量關聯(lián)緊密[6]；詞塊的不同類型對英語作文有不同影響[7]。

（二）模寫法的步驟

1.外語寫作前期中期及后期階段，應該都需要詞塊模仿。在寫作的任何一個階段，都離不開詞塊的整理和積累，都需要運用并且重組詞塊。英語寫作應基于大量閱讀,在閱讀中積累詞塊，即詞組和句型。有了豐富的句型和短語積累，學習者在寫作中可以自行重組套句。有利組建更多的句子。

2.模仿多種句型的結構，寫長有效而豐富的詞匯。詞塊練習在作文教學和學習者自學中的應用：詞塊是行文中高頻率出現(xiàn)的大于一個詞的語言現(xiàn)象，形式比較穩(wěn)定。可以在教學中和學習者自我閱讀中設定預習任務，比如學習者首先列出與主題有關的所有詞匯。其次可以通過對文章的理解，借助上下文整理出文章中的詞塊。學習者可以背誦這些語塊，以促進語塊的理解，并且以造句或翻譯的形式反復操練這些語塊，直到內化。

使用內化詞塊進行寫作操練：在具體寫作操練中，學生者使用內化詞塊，寫出自己生活中的同一主題的文章。學習者通過模仿和回憶及查找確證的方式模仿寫作，在兩個方面進行模仿：行文及句子結構和短語的模仿。學習者能寫出一篇能表情達意的文章，而且詞組的多樣性和豐富性在文章的體現(xiàn)，有利學習者自信的培養(yǎng),而且學習者也可以在積累大量豐富的詞組基礎上形成的英語思維來進行寫作。

3.在平日積累和模仿寫作中體會英語語言邏輯，在形成的英語思維基礎上進行寫作。詞塊的重組的意識和能力：Lewis在作文教學中的詞塊訓練原則里指出語言教學的根本任務是培養(yǎng)學生詞匯組合的意識和能力。學生積累了大量豐富的詞組的基礎上內化詞塊。在形成英語思維的前提下形成重組詞塊的意識和能力，對內化的詞塊進行重新組合。

學習者用心體會語言邏輯，用心體會詞塊。詞塊結構大于單詞結構，通常是模式化的固定或半固定的板塊形式，其出現(xiàn)頻率較高、形式和意義較固定。在寫作中模仿操練這些詞塊，并能重組這些詞塊，以求在寫作中達到詞塊的真正內化。學習者在寫作中思索，在思索中寫作。在積累和寫作中體會英語語言邏輯，在形成的英語思維基礎上進行寫作。

（三）模寫法的優(yōu)勢

1.中國學生英語寫作情感障礙遠沒有英語口語和聽力障礙大。中國人學外語，寫并非為最難。中國學生在寫作方面體現(xiàn)出的情感障礙遠遠小于英語口語和聽力方面的障礙，學生并非畏懼寫作文，實際上學生愿意寫也敢于寫。情感因素決定外語學習最終是否取得成功。中國學生寫作的情感障礙不在于不敢寫，而在于寫不出地道的英語。學習者如果能夠運用平日學習積累下的豐富的詞組和句子來模仿寫作。文章質量的好壞更利于學生信心的建立。

2.在積累基礎上的文章質量的逐步提高更有利于信心的建立。對于學習者通過寫長法寫出來的初期文章來看，有些底子好的學生寫出的文章雖然基本能表情達意，可是更多的學生寫出的是不知所云的文章。這樣沒有質而只有所謂量的文章對于自信建立未必有很大幫助。學生本人也沒有自信把這樣的文章拿出來。創(chuàng)作成就感的建立應該是基于一篇篇有所積累，有所內容的文章，學生沒有積累也無法寫長。有所內容的文章也就是學生在創(chuàng)作中努力思考的文章，并且盡量模仿句型及重組詞塊的過程。如果一味的強調量，所寫的只是一些詞語的重復，而且?guī)缀醪荒鼙磉_自己意思的文章。這樣的文章未必對學生的寫作有提高。本人認為前者對學生的自信心的建立會更有幫助。在有所模仿的基礎上寫出的文章，體現(xiàn)了學生積極努力思考，提高了學生的自信心。進而再強調量，才更能達到提高外語寫作的目的。

學習者在積累詞塊的基礎上來進行模仿寫作，學習態(tài)度、動機、自信、毅力、自我概念等情感因素在外語學習過程中起著至關重要的作用。只有這些因素充分發(fā)揮積極其作用，才能防止學生出現(xiàn)了學習心理障礙，才有學好外語的可能。以模仿為切入點易于克服心理障礙，使學生盡快進入英語學習狀態(tài)，促進外語學習。

三 結 語

模寫法在寫作的過程中，為澄清意思而暫時把注意力集中在某個語言形式模仿上，其根本目的是為了更好地表達思想。模寫法其實體現(xiàn)了既注意意思的表達又注意語言形式習得的二語習得方式。學習者通過在作文教學和自學中的詞塊應用，使用內化詞塊進行寫作操練。

在平日積累和模仿寫作中體會英語語言邏輯，在形成的英語思維基礎上進行寫作。在積累基礎上的文章質量的逐步提高更有利于成就感的建立。

參考文獻：

[1]Long, M. The role of the linguistic environment in second language acquisition[A].In Ritchie,W.and Bhatia,T.(Eds.), Handbook of second language acquisition[C].Sandiego,CA: Academic Press,1996:413-468.

[2]Long,M.Focus on form:Theory,research,and practice[A]. In Doughty,C.and Williams,J.(Eds.)Focus on form in classroom second language acquisition[C].Cambridge:Cambridge University Press,1998.

[3]王初明,牛瑞英,鄭小湘.以寫促學[J],外語教學與研究,2000, (3):207-212.

[4]Lewis,M.The Lexical Approach: The state of ELT and a way forward[M].Hove:Language Teaching Publications,1993.

[5]胡小穎.詞塊法應用于大學英語寫作教學的實證研究[D].中南大學,2007.

[6]周靜.詞塊法在大學英語寫作教學中的應用研究[D].上海外國語大學,2008.

[7]郭貴華.高中英語寫作教學的預制語塊模式實證研究[D].湖南師范大學,2008.

（責任編校：王晚霞）

中圖分類號：G623.31

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0166-02

收稿日期：2015－12－20

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目青年項目“二語聲調母語傾向之實驗研究”（項目編號 13C1097）；湖南省普通高等學校教學改革研究項目“大學英語教師隱性課程的模式探索與實踐”。

作者簡介：陳艷華（1973－），女，湖南耒陽人，長沙學院講師，研究方向為一語習得與方言。