基于職業化的高職建筑行業英語CBI教學探索

劉 慧李 龍（.湖南高速鐵路職業技術學院 鐵道運輸系；.湖南高速鐵路職業技術學院鐵道建筑系；湖南衡陽 400）

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基于職業化的高職建筑行業英語CBI教學探索

劉 慧1李 龍2
（1.湖南高速鐵路職業技術學院 鐵道運輸系；2.湖南高速鐵路職業技術學院鐵道建筑系；湖南衡陽 421001）

摘 要：文章概述了CBI教學理念，并對高職建筑行業英語教學過程中實施CBI教學法的必要性和實施效果進行了探討。基于職業化的CBI教學法可以使建筑行業英語教學同行業接軌，訓練學生在建筑職業場景中的英語運用能力，提高學生與建筑業相關的職業英語能力。

關鍵詞：職業化；高職建筑行業；英語CBI教學

引 言

隨著經濟全球化，當今建筑工程技術國際交流的日益增加和我國國際勞務輸出不斷擴大，社會對兼備建筑專業知識和外語溝通交際能力的復合型人才的需求不斷增加，掌握好建筑英語已成為從業必備的工具。英語是傳播專業知識，傳遞信息的媒介，同時也成為體現高職學生職業崗位能力的一個重要方面。建筑類復合型人才需求的增加推動著高職建筑行業教學朝著職業化方向發展。

一 CBI教學法

CBI(Content-based Instruction)外語教學最早始于加拿大20世紀60年代在幼兒園到初中的二語教學中嘗試“浸入式語言教學”（immersion education）[1]。 20世紀60年代，“沉浸式”實驗班（immersion programme）開始在加拿大蒙特利爾郊區圣蘭伯特地區創辦，課堂上教師采用浸入式教學法，即通過目標語向兒童傳授數學、自然科學和歷史學科的知識，使學生獲得外語運用能力。20世紀80年代中期以來，內容依托教學在國內外獲得了普遍認同，在外語教學中得到廣泛應用，CBI理念已在世界各國EFL教學中備受青睞，同時也取得了豐碩的研究成果。Krashen（1984）的二語習得理論認為用目標語講授可理解性學科知識是語言教學的好辦法。Krashen指出，有助于學習者掌握第二語言的條件是：第二語言學習者關注的是語言的意義，而不是關注語言形式；第二語言學習者關注語言信息的交流，而不是關注語法規則[2]。基于CBI理念在建筑行業英語教學就是以學生學習的建筑類專業內容作為語言的輸入，學生在通過使用英語語言，學習建筑類專業知識、將英語語言教學與建筑相關的學科或與建筑有關的主題內容的教授結合起來，以此來獲取建筑專業信息、并逐漸習得語言。這樣既能強化學生建筑類相關學科知識的認知能力，也能兼顧英語語言技能的訓練。國外近幾年來在外語教學中越來越廣泛應用的“學科性語言教學”路徑可為我們提供很好的借鑒。

在20世紀90年代中期，這種通過主題或學科內容教學達到外語習得目的的教學方法也成功地在中國外語教學研究界被采用。CBI教學法是目前國內外語教學研究界推崇的教學研究方法。常俊躍、董海楠在英語專業基礎階段對CBI教學問題做了科學性、邏輯性、可信度實證研究，證實了CBI教學的效果[3]。

基于這種理念的建筑行業英語教學，就是將英語和建筑學科內容相結合，英語是學生最直接接觸到的學習介質，同時它又成為了學生學習與建筑相關學科知識的媒介。

CBI教學理念重視培養學生用語言解決實際問題的能力，教師在建筑行業英語課堂上，應根據教學內容，將CBI教學法貫穿到具體教學環節，以學生為中心，讓學生能在模擬的建筑施工現場的課堂環境中，融合建筑領域的基本學科知識，運用英語解決崗位工作出現的問題，最終培養學生的職業英語能力并提升學生的專業素養。

二 高職建筑行業英語教學中實施CBI教學

（一）實施CBI教學法的必要性

在《高等職業教育英語課程教學要求（試行）》中提到，英語作為一門公共基礎課程，應注重培養學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業相關業務的能力。因此，公共英語課程教學改革的重點應著重突出“基礎英語+行業英語”兩者結合的職業性和實踐性。從英語語言教學的實踐來看，學生的交際能力是在學習一些具體的學科或主題的過程中獲得的，這正是CBI教學法的根本原則。建筑行業英語課程的教學是以英語為介質，圍繞職業主題實施CBI教學，學生語言技能和職業技能可以達到同步發展[4]，CBI教學既能拓展學生對國內外建筑行業領域的認知，又能促進英語應用和溝通能力的提高。

（二）實施CBI教學法的效果

CBI教學模式具有堅實的理論與實踐基礎，將它運用于建筑行業英語教學中，使得語言學習轉變為建筑相關的專業知識的學習，它在兼顧學生語言技能的培養、學生專業知識的學習、英語學習動力的激發等方面取得了良好的教學效果，對建筑行業英語的教學有一定的借鑒意義。

建筑行業英語是建筑業與英語相結合的一門專門用途英語課程，學生能接觸到建筑行業的招投標、建筑施工、施工工地安全、建筑材料、建筑測量等實際的建筑專業詞匯、結構、語法等，掌握這些專業知識與語言技能有利于學生今后的專業學習，且對今后的工作也有一定的幫助[5]。將CBI教學法實施于建筑類英語課堂收到的效果體現在以下幾個方面：

第一，CBI教學模式給學生提供了大量的可理解的語言輸入，學生通過聽、說、讀、寫、譯等基本語言技能的訓練，他們的英語思維能力以及未來職業崗位所需要的建筑專業知識也能夠得到相應的訓練。

第二，在建筑行業英語的閱讀課堂上，教師講授建筑領域的英文課文材料過程中，通過課文導入主題的學習，教材內容的分析，建筑專業相關的課文主題信息的重復展示，學生英語知識體系可以從語言輸入到輸出得到不斷的循環，使學生多元地了解建筑某一主題的專業知識，促使學生用外語發掘信息和表達思想的能力，為學生的閱讀水平及實際英語應用能力得到提高，達到語言知識的內在化。在培養學生中等難度的建筑領域文章閱讀能力的同時，他們查閱建筑專業方向的英文字典的能力也有所提高。

第三，教師在建筑類英語課堂實施CBI教學法，可激發學英語學習興趣、提高學生綜合素質。高職學生普遍存在英語基礎較為薄弱，學習動機不強，學習興趣缺乏的特點。在建筑行業英語的課堂上，將重點放在語篇、詞匯、語法的傳統教學方法難以吸引學生，運用CBI教學法的關鍵是要選擇學生有心理需求的、并能使他們感興趣的內容來進行教學。CBI教學法強調語料的真實性，在實際教學中將課堂搬進建筑工程實訓基地，模擬建筑工程行業真實情境作為教學材料，使學生置身職業活動的真實語言環境中，提高學生學習興趣，將學生的注意力從單獨的語言學習引導到職業活動上，從而提高學習效果，幫助學生掌握職業生涯中涉外溝通交流所需要的英語表達能力與溝通技巧。

第四，CBI教學模式在建筑行業英語教學中的應用，也促進了教師的全面發展。教授建筑專業學生的教師組建教學團隊，合作進行建筑行業英語課程建設，促進了教師的專業發展。為適應學生在建筑行業英語課堂對專業知識的需求，教師勢必在課前查閱相關的專業文獻，或者請教專業教師，向他們咨詢有關專業知識，與他們探討合作教學的方法，這樣能增加英語教師教學科研的原動力。

結 語

能很好地將英語語言學習與建筑類專業的培養目標相結合是CBI教學法的一大優勢，CBI教學法能體現出英語在學生職業能力形成過程中的重要作用，讓學生在學習專業知識的過程中掌握英語技能，培養其職業英語能力，更好地突出職業教育的職業性和實用性，可滿足學生未來職業發展需求。

CBI教學法作為一種教學理念，為高職行業英語教學開辟了一條新路徑。語言教育是為社會發展服務的，其本質特征決定了語言教育必須順應時代發展要求，以適應時代對外語人才的需要。我國外向型經濟不斷發展，CBI教學法將在高職行業英語教學中發揮越來越重要的作用，但如何有效地保證CBI理念其教學效果則需要英語教師作進一步的探索。

參考文獻：

[1]俞理明,韓建俠.渥太華依托式課程教學及其啟示[J].外語教學與研究,2003,(6):465-468.

[2]KrashenS.The Input Hypothesis:Issues and Implications [M].New York:Longman,1985:167-169.

[3]常俊躍,董海楠.英語專業基礎階段內容依托教學問題的實證研究[J].外語與外語教學,2008,(5):37-40.

[4]劉桃梅.基于CBI的高職導游專業英語教學探究[J].無錫職業技術學院學報,2012,(3):54-56.

[5]黎秀清,黎明.建筑英語語篇的文體特征與翻譯教學[J].高等建筑教育,2007,(4):113-115.

（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0153-02

收稿日期：2016－01－23

基金項目：中國職業技術教育學會教學工作委員會、教材工作委員會2015－2016年度教學改革與教材建設課題項目“以職業能力培養為導向的高職建筑行業英語教學研究與實踐”（項目編號02-172）研究成果之一。

作者簡介：劉慧（1979－），女，湖南衡陽人，碩士，湖南高速鐵路職業技術學院副教授，研究方向為英語教學。李龍（1976－），男，湖南長沙人，碩士，湖南高速鐵路職業技術學院副教授，研究方向為建筑設計教學。