形勢與政策：大學英語教學新構模式策略探討

高青龍 谷 豐（長沙理工大學外國語學院，湖南長沙 410000）

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形勢與政策：大學英語教學新構模式策略探討

高青龍 谷 豐
（長沙理工大學外國語學院，湖南長沙 410000）

摘 要：現實教育中的很多問題，源于我們未走出“對物依賴”的社會形態以及對“育人”目標的偏離。教育的發展具有各種不確定性、偶然性、主觀性及自身獨特的邏輯性，不是人才生產基地或者經濟的加工成，當然這不是否定教育為國家輸送人才的途徑，在傳授知識的基礎上更多地注意學生精神層面上的培養和熏陶。論文認為，教育的根本目的在于獲取知識與提高人的道德情操，當前學生為了考出理想的成績長期沉浸于題海戰術當中，一張試卷作為選拔人才與評價的標準具有一定的局限性?；诖?，必須建立一種教育新模式來推動我國英語教育的深化改革。

關鍵詞：教學模式；政策；困境

一 引 言

大學英語教育在整個高等教育體系中占有重要的實踐意義，英語知識在國際上的地位毋庸置疑。我國英語在改革開放面臨著許多問題，如英語定位、英語的社會價值等，因此導致整個大學英語教學在教學的過程中表現出各種不足之處。普遍而言，學生的英語水平僅限于應對考試，真正能夠將所學英語知識運用到實踐過程中的不到總人數的1/3，這與社會復合型人才的標準相差甚遠。隨著改革利益的分享和改革政策的實施，教師在價值選擇上面臨著越來越多的“難言之隱”。教育作為承載和傳遞文化的媒介，現代化英語教育價值應該定義在現代化元問題上和超越現代化基本問題的層面[1]。教育領域是文化傳承和認同建構的重要場所，但英語教育領域中的文化傳播卻表現出明顯的不對稱性，體現為過度強調西方文化教育而忽視中國傳統文化教育。對于英語教學來說，需要更加強調的是學生的主動學習，建構主義學習理論將教學的中心由“教”轉向了“學”，而非傳統教師的強制灌輸。

教育科學的巨大發展與實施使人們在思想上突破了傳統教育的桎梏，新的教學模式、教教學方法、教學手段與傳統相比，更多的體現了以人為本的大學英語教學思想，起到其預期的積極作用。改革是對傳統思想政治教育內容的豐富與充實，也是新時期思想政治教育改革與創新的出發點和落腳點，同時還是思想政治教育向經?；⒅贫然⒁幏痘l展并與世界接軌的內在要求。[2]在新課改的浪潮下，現代化英語教學理念與學科理念的有機整合，為教師學科的發展與成長作出了重大貢獻。雖然，在教改的春風中，我們取的一些杰出的變遷，但同時我們必須看到我們教育現代化的不僅人意，與諸多國家的教育問題還存在一定的差異，因此，研究教育理論與實踐關系發生的機理，雙方主體的身份及價值的定位，積極構建一種教育新模式來加速我國英語教育改革的深化。

二 大學英語教育理論與現實的困境

當代教育理論與實踐英語閱讀教學是英語教學的基礎環節。教育理論研究者大量對我國教育理論與實踐進行了研究，眾多的研究資料都表明教育理論研究“獨白”狀況的至今依然存在。很多人認為教育理論研究者的研究大多致力于普適性的原理、規律的研究，忽略了英語教學課堂的“人性化”特征，脫離了英語教學實踐的知識背景、需要與動機，因此，教育理論是主動脫離教育實踐，研究者的意志與教育生活世界的一切都契合。教師作為連接教育理論和教育實踐的中介，對教育本質與規律的認識進入了泥濘。困境的原因在于人們對理論、實踐及其關系的諸多誤解。在教育研究領域，對大學英語教育理論的正確認識與價值定位直接關系到教育的實踐效度，也是實現高校人才培養目標的重要保證。新問題要用新的思維才能實現研究的超越與發展，同時也要求教師變革固有的教學模式，充分體現生動活潑、因材施教的教學理念[3]。因此，從知識的現時性角度進行探討就是自然的、合理的。傳統的教學方式通常是教師講、學生記，講解上過于重視理論知識、語法等方而的內容，忽視了學生的學習熱情與積極性，這就在一定程度上降低了教學的效率。

迄今為止，教育研究者一直都在致力于探求教育本質與規律問題，但教育理論的普適性思想扼殺了理論或教育研究的多元化?，F實中，教育研究得出的理論不具有精確性與統一性。除此之外，英語教育理論在進行實踐的過程中總要經過許多中間環節，并非線性地作用于教育實踐，因此，在傳遞的過程中的各種環節均可能“衰減”英語教育理論的實踐效果。在英語課程實踐中總是感覺與教育理論風牛馬不相及，不能應用在實際教學中解決問題。誠然，理論無法實現目標更明確、更有成效的愿望。教育理論具有原則性、價值性、規范性、科學性、技術性等特征取向，它只能作為背景與靈魂的教育實踐，是一種“求真”的認識活動，不具備提供解決具體問題“具體方法”的能力來解決教師在日常實踐中所遇到的困境。這種局限性源于現實生活的偶然多變和紛繁復雜。教師對理論和實踐關系的誤解導致互相把對方當作工具，實質上這是對人的主體性的無視。在日常教學中所面臨的難題需要教師在原理、價值、原則所構成的個人教育信念中思考或者反思，尋找內蘊在教育理論中個性化方法。這種“首創精神”與“價值探尋”正是對英語教師的高度肯定與價值肯定[4]。優秀的教師總是善于在不斷地探索和反思中尋找突破，憑借自我的教學思想和教學風格來面對日常實踐中的難題。

當前新課程理念導向和日常教學的矛盾沒有真正得到解決，所以在教研與日常教學、考試評價之間的在理念和實際操作中常出現不一致，甚至與其原來的目標和宗旨背道而馳[1]。教師隊伍的素質參差不齊是導致矛盾產生的因素之一。英語教師是教學與教學改革的實施主體，教學質量在很大程度上取決于一線教師的正確引導，教師的個人素養直接關系到改革的效果與順利開展，才能將自身的能量凸顯出來。雖然，在英語課堂教學中，學生是學習的主體，但是老師的正確引導也是必不可少的因素之一。由于拓展課程在課程設置和教學管理上存在很大的隨意性和不確定性，多是采取隱含的方式呈現，對課堂語法教學的指導感到模糊。教師對語言教學內容和方式仍有種種困惑，語法教學的整體效果不夠理想。教師的創新意識，對學生的影響卻是千差萬別。英語語言文化素養是英語教師的區別于其他學科教師的本質屬性。然而，基礎教育英語課程的核心目標是“培養學生的語言運用能力”，由于學校的現實和教師的實際條件的限制或者學習者自主性的培育并沒有從根本上得到重視，不少人對語言的本質、語言的地域變體和社會變體、語用和跨文化交際等重要方面了解有限，語言學和應用語言學的素養普遍存在欠缺。在課堂中學生缺乏批判性思維，學生已經習慣了填鴨式的聽課方式，從而促成了學生們在教育世界中“集體失語”。教育對培養人而言，知識教學重要的是揭示意義，而不僅局限于認識周圍世界、學習語法與詞匯。

三 大學英語教育的價值旨歸

每個時代都有其主導思維范式。在教學實踐中，以“挖掘教材價值潛能、提升學生綜合素質”為旨歸。根據后現代主義思維范式來看，我們迫切需要解構和摧毀傳統思維中的基礎主義、本質主義、普遍主義等，提倡理解、多元、寬容、創造與自由，構建多種不同的概念體系和解釋框架來有效地解釋世界。傳統總是在斷地被一代又一代人重新詮釋、理解、損益和建構，在英語現實教學中，人們總是強調其中一條原則而忽視和否定另一條原則，最后導致站立在兩極端，各執一詞。英語教學應是多元的、多角度的，可以采用不同的方法實現英語教學，不存在惟一正確的方法、純粹客觀的方法和最為權威的方法。教育不是人才生產基地或者經濟的加工成，當然這不是否定教育為國家輸送人才的途徑，給社會輸送只是實現英語教育的一個層面，培養和提高學生的人文素養才是我們實現人全面發展的重要途徑。

教師對教育改革的非理性適應與各種考試制度的劣根性導致英語教學價值在漸漸模糊和淡漠。與人性的契合，是教育的應有之義，英語課程教學需實現重心轉移與價值提升，培養學生學會自由獨立的思維精神。不論是對教師還是對學生從教育陶冶人格和培養求知欲來說，它所需要的都是一種實踐知識(實踐智慧)，而不是思辨科學的思考。面對大學教育反映出來的德和心智上的虛無主義傾向、教條主義傾向以及思考層面上的制度移植傾向等現實問題，我們需要真正意義上實現“教”與“學”關系的思考，在傳授知識的基礎上更多地注意學生精神層面上的培養和熏陶。為使人擺脫工具性的存在狀態，實現受教育者的自由全面發展，我們應在教育實踐中消解“物化思維”，踐行“以人為本”的理念。課程的教學應以適應新的形勢為主旨，就大學英語教學目前而言，在教材使用、教學方法、課程目的和教學評價等方面都存在著問題。

教育工作者也不需在“怎么想”和“怎么做”之間難以選擇，應該學會如何去看待教育內容與學生思想的關系，不能絕對地、抽象地講英語教學。充分發揮“服務社會”和“教育平等”的思維方式，使得大學承擔起滿足社會的工業化、民主化對于實用知識和公民能力的需要的責任，讓學生掌握一種思維——獨立的思考精神和探求真理的精神。教師群落對“價值追問”是迫切和必要的，時代發展已向我們的定位提出了尋覓要求?，F行課程設置模式已無法適應現階段人才培養的需求，培養合格的復合型人才，是當今高校外語教師時下亟待探討、解決的現實問題。而教師不僅是知識的傳遞者，而且是道德的引導者，教師在教學中必須實現對學生在感悟文化、獲悉知識、人格提升等過程中實現“引領”職能，英語教師在課堂中對領導力量的踐行是對教育教學價值的旨歸?，F代教師必須秉承人文精神、終極關懷，挑戰市場經濟所帶來暫時的思想貧乏和精神危機。

四 大學英語教育體系的構建

隨著對教學工作復雜性認識的增加和教學研究范式的轉向，傳統英語教育模式中存在的種種弊端日益凸顯，必須建立一種教育新模式來推動我國英語教育的深化改革。未來的教育評價方式應弱化教材中心、知識中心、考試中心，突出對學生身心素質的綜合考量，又要實現正向建構、發展和完善，達到技術理性、價值理性與審美理性之間的平衡。

（一）正確認識考試功能觀，不斷完善考試評價體系

教育思想是課堂教學的靈魂。統一的大規模英語水平考試，其功能與影響尤其值得關注。正確認識考試功能是化解當代英語教學矛盾的重要途徑，試功能觀是以考試性質、特點、國家引導方向為基礎的認識。大學英語四、六級考試為英語教學改革、提高教學質量提供重要的依據。值得注意的是，大學英語四、六級考試檢測學業、激勵學習等功能，但容易忽視英語學習的階段性發展與教學評價的個性差異，有的高校將其考試結果與學位證書掛鉤，甚至有些企業將此作為新聘人員的硬性標準，這難免會造成英語考試評價觀的偏頗。在教學評價政策導向上，考試評價只能作為完善與考察的一個依據。這一點常常被我們所忽視的，因此，必須完善大學生英語學習評價體系，革除以簡單的考試通過率來評價教學或學生能力的弊端。

（二）重視學生的接受能力，激發學生自主學習的能力

新時代需要教師采取“學生自主學習”與“引導式”相結合的主題式教學方法，留給學生足夠的探索空間，讓學生在自主探索問題與解決問題的過程中得到提升。英語教師必須提供給學生“學”的方法，教師必須要考慮到讓學生展示才能的機會，改變傳統學生被動的聽的格局。實踐證明，有特色的教學模式對改善教學質量具有明顯的促進效應。因此，需要教師跟上時代步伐，運用多媒體等現代教學方式，有計劃地將教學內容與小同活動進行結介，例如演講、辯論、主持等，增加課堂上老師和學生的互動，讓學生積極的參與到課堂上來，在鑒賞的過程中相互學習，向著英語教學的個性化與自主化方向發展。

（三）優化大學英語課程的政策，加快英語第二課堂教學體系的構建

大學英語第二課堂是英語課堂教學的有效補充和延伸，突破了課內教學的局限，為學生提供了更廣闊的范圍鍛煉自己的語言空間，能有效的幫助學生形成符合自身學習風格的學習策略。大學英語教學部門有必要從全局出發，對第二課堂活動作出整體的部署，有效地與課堂知識點進行連接。除此之外，大學英語精品課程的打造就需要我們有完善的評價機制與獎勵機制，需要學校加強對教師隊伍、教學質量的嚴格管理和監督。然而，一切的一切都必須有制度或機制的保障下才能正常的開展，完善學校、院系、教師三級質量保障機制是英語改革正常實施的基石。

參考文獻：

[1]呂飛飛.對英語課堂教學交互活動的認識與思考[J].西安外國語學院學報,2006,(1).

[2]李潔,郭嘉,王一普.大學生英語綜合應用能力教學新模式初探——南開大學英語教學改革紀實[J].廣東外語外貿大學學報,2005,(2).

[3]蔡基剛.制約我國大學英語教學方向轉移的因素分析[J].外語研究,2010,(2).

[4]康淑敏,王雪梅.從教學要素角度探究多媒體環境下的英語教學策略[J].外語界,2003,(2).

（責任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0147-03

收稿日期：2015－10－12

基金項目：湖南省教改項目（湘教通（2012）401號第154項）；長沙理工大學教學改革研究項目（項目編號JG1253）；湖南省教改項目（湘教通（2015）291號第154項）；長沙理工大學教學改革研究項目（項目編號JG1569）。

作者簡介：高青龍（1979－），女，湖南祁東人，長沙理工大學講師，博士，研究方向為應用倫理學、美國文學、大學英語教學。谷豐（1979－），男，湖南長沙人，長沙理工大學外國語學院講師，碩士，研究方向為大學英語教學、翻譯理論與實踐。