小組工作方法在高校新生入學教育中的運用

童慧丹（嶺南師范學院法政學院，廣東湛江524048）

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小組工作方法在高校新生入學教育中的運用

童慧丹
（嶺南師范學院法政學院，廣東湛江524048）

摘 要：新生入學教育是幫助大一學生順利完成角色轉變的重要方式。但目前我國高校新生入學教育的方式和內容，已無法滿足當前“95后”新生的心理特點和實際需求。論文以社會工作“助人自助”的理念為指導，從小組工作方法以人為本、注重參與、形式新穎出發(fā)，為高校新生入學教育工作注入新的理念與活力。

關鍵詞：高校新生；入學教育；小組工作

大學階段是人生發(fā)展重要時期，是人生的一個轉折點。在這個階段，無論是學習、生活、工作還是人際交往等模式都發(fā)生了較大的變化，這就需要新生能盡快適應新的環(huán)境和完成高中生到大學生的角色轉變，否則會導致學生個體出現(xiàn)喪失人生目標、職業(yè)生涯規(guī)劃不清晰、生活迷茫、人際交往關系不和諧、紀律性不強和出現(xiàn)心理障礙等問題，甚至一些同學因適應問題終結了大學夢。近年來，國家也十分重視大學新生的入學適應問題，2004年，中共中央在《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中，對大學新生的入學適應問題提出了更高的要求；2010年，李長春出席全國加強改進大學生思想政治教育工作座談會上，強調要創(chuàng)新大學新生入學教育內容與方法。

一 目前高校新生入學教育的現(xiàn)狀與不足

新生入學教育的目的，是幫助大學生完成角色轉變、適應大學生活，促進自我健康成長，幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀以及對學生的成長成才起著重要的導航作用。因此，新生入學教育一定要有一定的啟迪性、前導性、展示性、交互性[1]。目前高校的新生入學教育主要包括理想信念、安全意識、專業(yè)導學、職業(yè)規(guī)劃、心理健康等方面內容。教育方式主要采用“滿堂灌”或“會議”式的整體教育，以及“談心談話”式的個案輔導。這兩種教育方式主要針對的教育對象是學生大眾群體和有特殊情況的個人。無論是整體教育還是個案輔導很難達到新生入學教育啟迪性、前導性、展示性、交互性的作用。

（一）單向的教育方式

在教學過程中，教師和學生都是教學主體，教師更應該發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生為主導，教師為輔導。但當前的新生入學教育模式，多采用老師講學生聽的傳統(tǒng)教育模式。這種教育方式方法完全將新生看成純粹的教育客體，進行單向的灌輸，缺乏雙向溝通，忽視新生的主觀能動性。導致新生在受教育之后對于大學學習和生活仍然一無所知，無法很好地完成角色的轉換，繼而引發(fā)大學時期的一系列不良問題。

（二）單一的教育內容

高中階段學習的主體是在統(tǒng)一的指揮棒下進行，教室——課本——家庭三點一線的高中生活是很乏味的，而大學階段學習的主體占主導地位，涉及學習內容是廣泛的，因此大學生活是豐富多彩的。大學已經不再是單純的象牙塔，大學生受各種外界因素的影響，人生觀、世界觀、價值觀發(fā)生了根本性的變化。作為剛步入大學的新生，不僅要學習專業(yè)知識以外，還要學會處理人際交往關系、情感問題、安全問題以及社會出現(xiàn)各類現(xiàn)象問題。目前的高校新生教育內容，主要局限于大學生規(guī)章制度的學習和專業(yè)導學層面上，忽視了生活、情感、娛樂、交友等方面的教育。這也是造成大學生在日后的大學生活中，因為處理不好學習、娛樂、人際交往、情感等方面的問題，而出現(xiàn)各種各樣的心理問題。

（三）單調的教育形式

隨著市場經濟的發(fā)展與深入，市場經濟所強調的自由、平等、競爭等觀念對大學生的個性產生了重要的影響，特別是“95后”的當代大學生的個性更為鮮明，思想更為開放。他們有著獨立的辨別思維，認同思想政治教育工作的重要性和必要性，但不接受說教，希望通過自主學習與摸索獲取知識和經驗。由此，可以看出傳統(tǒng)的以課堂灌輸為主的說教做法，已經不能吸引新生的興趣，甚至會引起新生的逆反心理。

二 小組工作方法在高校新生入學教育中的優(yōu)勢

小組工作是社會工作的基本方法之一，經由社會工作者的策劃與指導，通過小組活動過程及組員之間的互動和經驗分享，幫助小組組員改善其社會功能，促進其轉變和成長，以達到預防和解決有關問題的目標。開展小組工作，需要一段持續(xù)性的時間，在總目標的指導下，依次完成不同階段下的分目標要求，從而更好地促進組員的成長和改變[2]。小組工作方法在高校新生入學教育中的優(yōu)勢如下：

（一）以人為本，增強新生的歸屬感

大學實行彈性學制，學籍實行學分制。在學分制的影響下，跨學科、跨專業(yè)的學習是很普遍的，因此班級的概念越來越淡薄，班級所能給以的歸屬感也越來越低。這種情感缺失對于許多首次離開父母到異地求學的高校新生來說是很難接受和適應的。小組工作方法的理念是以人為本，從新生的實際出發(fā)，根據(jù)新生的不同問題，將他們分成不同的小組，小組組員間有著相同的問題和需求。正是由于需求和問題的共同性或相似性，組員一般會對小組產生歸屬感和認同感。這兩種情感的獲得對于解決新生的適應問題有著重要的作用。

（二）親身體驗，加強新生的參與度

小組工作主要是以團體活動的形式開展，無論是從活動的設計，還是專業(yè)的引導，都非常重視小組成員的親身體驗和感受。首先通過設計一系列學生喜聞樂見的活動方式，增強活動的吸引力，引導新生打開自我封閉的心理；其次加強小組內成員的民主參與和分享溝通，使新生體驗到有溝通意見的機會，調動新生的積極性，幫助新生建立自信心；最后創(chuàng)造一個互幫、互助、共同成長的平臺，發(fā)掘學生自我管理、自我學習的能力。注重團體的動力，讓新生學會尊重別人的意見，加強班級凝聚力，指導新生與新同學建立良好的同學關系。

（三）內容豐富，提高新生的適應力

新生在進入大學一年級學習期間，必須要完成從高中生到大學生的角色轉變。從一名高中生到一名大學生的角色轉變，包含在學習、生活、人際交往、人生規(guī)劃、職業(yè)生涯等方面的轉變。著名的小組工作專家Trotzer將小組分為六類：指導和生活技巧小組、咨詢小組、心理治療小組、支持和自助小組、顧問小組及成長小組，這六個方面全面包含了新生在角色轉變過程中所需處理的問題[3]。通過開展諸如生活技能、學習方法、社交禮儀、人際關系、建立自信、壓力管理、焦慮控制、戀愛心理、職業(yè)規(guī)劃、表達技巧、時間管理、自我認知、感恩教育等方面的小組工作，能夠使新生在不同的主題上得到嶄新的體會和學習，促進他們各方面的發(fā)展，全面提高新生的適應能力，順利完成角色的轉變。

三 小組工作方法在高校新生入學教育中的運用

在高校新生入學教育中應用小組工作方法是新生教育的創(chuàng)新，取得教育效果是明顯的。學校小組工作方法是以社會工作價值和理論為指導，在專業(yè)學校社會工作者的指導下，充分利用小組動力，加強學生的主動參與性。協(xié)助學生組員在小組中汲取他人的經驗，已解決學生的問題、改變學生行為和提升學生的能力并促進其成長的專業(yè)服務[4]。

工作坊是小組的一種形式，利用持續(xù)的一段時間有目標有計劃，并透過多種形式如教育、練習、模擬等實現(xiàn)理論和實踐相結合的目標。工作坊針對某個特寫議題的工作而開展，而且形式多樣新穎，重點在于推動整體事件的發(fā)展?，F(xiàn)階段，我們針對學生的工作坊大多都是以一些游戲的形式去開展。如我們幫新生開展的新生工作坊，主要是為了幫助新生更好地適應大學校園生活，快速地融入新的班集體，與新同學更好熟悉起來。新生來到一個陌生的大學，新的校園環(huán)境、新的朋友、新的老師，身邊的一切都是嶄新的，甚至有些是第一次離開父母來到外地讀書，除了新奇以外他們也會感到害怕、迷茫。而新生工作坊一系列氣氛融和的游戲則有利于他們放松心情，放下戒備投入到游戲當中。而在游戲中，新生們需要合作，這樣有利于增強他們之間的熟悉程度，而且在團結合作的過程能讓他們意識到團隊的重要性，加快他們對班級的認同感，增強班級凝聚力。新生工作坊以一個比較新穎的形式，促進新生們更好更快地適應大學校園生活，推動新的班集體的團隊建設，而且在一定程度上幫助新生對大學的認識。

針對于新生的入學教育，主要可以采取以下三種小組：

第一、教育小組，被廣泛應用于社區(qū)、學校、醫(yī)院等場所。其宗旨在于，通過幫助小組組員學習新知識、新方法、或補充相關知識不足，促使成員改變其原來對于自身問題的不正確看法尋求恰當?shù)慕鉀Q方法，從而實現(xiàn)小組組員的發(fā)展目標。除了重視組員的自助外，也應重視組員間的互助，鼓勵小組組員通過討論與經驗分享，互相學習，互相促進。新生入學后最大的不適應就在于學習方法和思維方式的轉變。在中學時期，學生主要是以接受知識為主、以應試為目標的被動學習模式。而大學則要求學生具有以獨立自主和創(chuàng)新為主的主動學習精神。針對這一現(xiàn)象，我們可以開展新生教育工作坊，引導學生主動去了解專業(yè)培養(yǎng)目標，發(fā)揮學生的自主能動性，以提高學生學習的動力。鼓勵學生向高年級的優(yōu)秀學生學習，然后再到小組內進行分享，在分享的過程中幫助學生掌握專業(yè)學習方法，提高學習效率的同時也幫助學生樹立起專業(yè)學習的自信心。

第二、成長小組，多用于各類學生及邊緣群體的輔導工作。成長小組的工作旨在幫助組員了解認識和探索自己，從而最大限度地運用自己的內在及外在資源，充分發(fā)揮自己的潛能，解決自身所存在的問題并促進個人正常健康地發(fā)展。其焦點在于個人的成長和正向改變。高校團校每一年都會舉辦學生新干部培訓，學生干部培訓的目的是如何讓新干在短時間內掌握機構工作、接受機構文化，更快掌握工作方法，融入機構氛圍。針對這樣的情況，我們可以開展相關的體驗小組和野外拓展訓練，一定程度上可以令學生更為熟悉彼此，加強雙方的互動和合作，發(fā)揮各自的潛能去促進整體的發(fā)展。這樣的小組不但適用于部門的團結融合，也適用于班級，及一些特殊群體。對于一些比較自卑的學生，他們可能會覺得自己很多事情都不如人，而這類小組則可以幫助他們肯定自己，鼓勵他們去發(fā)掘自己的優(yōu)勢去為其增能，從而促進他們的健康成長。

第三、支持小組，通過小組組員彼此之間提供信息、建議、鼓勵和情感支持，達到解決某一問題和組員改變的效果。在支持小組中，最重要的是小組組員的關系建構、相互交流和相互支持。單親家庭學生、貧困生是需要高度重視的群體。他們當中大部分都是很不容易才考取大學，而且家庭環(huán)境不是很好，兄弟姐妹又多，家庭負擔很重。有報告顯示，高校貧困生心理健康水平總體上低于普通大學生，因此他們很需要幫助和支持，這個支持不僅是經濟上，也包括情感上的支持。通過建立單親家庭學生小組、貧困生支持小組可以將這類學生組織起來，這個小組的所有組員都有著類似的經歷和身份，他們不必因自己的身份而感到自卑。他們可以自由地分享自己的感受和經歷，可以相互支持和鼓勵，甚至還可以一起共享一些兼職的信息，在生活、學習上相互幫助，共同成長。

參考文獻：

[1]馬援.簡議高校新生入學教育[J].揚州大學學報,2003,(2).

[2]全國社會工作職業(yè)水平考試指導教材.社會工作綜合能力[Z].北京:中國社會出版社,2010.

[3]劉崇俊,隋樹霞.試論小組工作在輔導員工作專業(yè)化中的優(yōu)勢[J].學科新視野,2008,(8).

[4]呂新萍,等.小組工作[M].北京:中國人民大學出版社,2005.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）04-0095-03

收稿日期：2016－02－01

作者簡介：童慧丹（1989－），女，湖北襄陽人，嶺南師范學院法政學院輔導員，助教，研究方向為大學生思想政治教育。