分組教學(xué)在工藝與設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的教學(xué)應(yīng)用與思考

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分組教學(xué)在工藝與設(shè)計(jì)專業(yè)課程中的教學(xué)應(yīng)用與思考

張純?nèi)?br/>（湛江師范學(xué)院 基礎(chǔ)教育學(xué)院，廣東 湛江 524300）

摘 要：論文結(jié)合工藝與設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)，闡述了分組教學(xué)的小組規(guī)模與調(diào)整，角色定位與學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控，問(wèn)題的處理，小組學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，以及分組教學(xué)要注意的問(wèn)題等，對(duì)提高教學(xué)效果具有積極意義。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)課程；分組教學(xué)；教學(xué)效果

分組教學(xué)作為課堂教學(xué)的一部分，在便于教師了解學(xué)生對(duì)有關(guān)特殊問(wèn)題的知識(shí)和技能掌握程度的同時(shí)，能增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)和參與意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)管理的主動(dòng)性和自覺(jué)性，并通過(guò)改變班級(jí)授課制中信息的單向傳播方式，促進(jìn)來(lái)自學(xué)生之間的橫向信息交流，使不同能力的學(xué)生互相幫助，共同提高。

一 小組的規(guī)模與調(diào)整

很難說(shuō)何種規(guī)模最好，一般來(lái)講，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與班級(jí)狀況進(jìn)行安排。筆者在工藝與設(shè)計(jì)課教學(xué)中遵循如下原則：1.不同背景和能力的學(xué)生交叉分組，小組中既要有優(yōu)秀生、亦要有后進(jìn)生；既要有學(xué)生干部，也要有一般學(xué)員；既要有家庭條件好的，也要有生活困難的學(xué)生；既要有性格較沉穩(wěn)的，也要有活潑外向的學(xué)生。2.小組中男女生應(yīng)各占一定比例，除非教學(xué)研究，分組教學(xué)中應(yīng)避免出現(xiàn)清一色的男生或女生。3.小組的規(guī)模以3-5人較好。在一個(gè)座位相對(duì)固定的班組里，前后座上的 2人或 3人可以非常方便地構(gòu)成4-6人的小組。4.小組的調(diào)整。教師根據(jù)小組活動(dòng)的情況，適時(shí)適量地調(diào)整小組成員。包括小組間的組員調(diào)配，小組成員的任務(wù)調(diào)整、角色變換等。

二 角色定位與學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

在教師和學(xué)生對(duì)小組學(xué)習(xí)還不太熟悉的時(shí)候，教師首先要在尊重學(xué)生意愿的前提下，采用學(xué)生推薦或教師建議的方式確定小組長(zhǎng)1-2名，同時(shí)讓每個(gè)組員明白自己的崗位職責(zé)。例如在包裝設(shè)計(jì)和電腦美術(shù)課程教學(xué)中，學(xué)生可以自愿組成小組，以寢室為單位或者關(guān)系處理的比較好的朋友之間組成團(tuán)隊(duì)，這樣團(tuán)隊(duì)內(nèi)部之間更容易交流思想并能互相幫助共同進(jìn)步，齊心協(xié)力的完成項(xiàng)目任務(wù)，對(duì)于小組長(zhǎng)的確定可以小組內(nèi)部自行決定，或者教師根據(jù)組員特點(diǎn)，確立一個(gè)能帶動(dòng)其他同學(xué)一起實(shí)施學(xué)習(xí)計(jì)劃的同學(xué)或者專業(yè)水平較高的同學(xué)作為其他組員的學(xué)習(xí)表率。對(duì)于包裝設(shè)計(jì)課程中的教學(xué)內(nèi)容來(lái)說(shuō)，要以實(shí)際設(shè)計(jì)項(xiàng)目為載體，小組內(nèi)部先自擬項(xiàng)目，教師審查項(xiàng)目的可行性并決定小組是否可以啟動(dòng)該項(xiàng)目，而在角色定位方面，教師組織學(xué)生以模擬設(shè)計(jì)公司的形式分組，公司的組織形式包括創(chuàng)意總監(jiān)，設(shè)計(jì)師，市場(chǎng)部經(jīng)理，技術(shù)部經(jīng)理等，每個(gè)同學(xué)擔(dān)任一個(gè)職務(wù)。其次要分配學(xué)習(xí)任務(wù)。在電腦美術(shù)課程教學(xué)中，一開(kāi)始布置的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該重點(diǎn)突出，便于操作和檢測(cè)，同時(shí)用時(shí)也要短（10-30分鐘）。教師可以用一個(gè)簡(jiǎn)單操作但容易出效果的經(jīng)典電腦案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，這樣不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在實(shí)操的過(guò)程中也能增強(qiáng)自信心。而在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，由于小組是以公司的形式組織，那么每個(gè)小組成員都要各自承擔(dān)自己的職務(wù)，創(chuàng)意總監(jiān)由教師擔(dān)當(dāng)，擔(dān)任市場(chǎng)部經(jīng)理的同學(xué)主要做市場(chǎng)調(diào)研方面的工作，擔(dān)任技術(shù)部經(jīng)理的同學(xué)主要負(fù)責(zé)包裝的印刷工作，擔(dān)任設(shè)計(jì)師的同學(xué)主要負(fù)責(zé)具體的包裝設(shè)計(jì)工作，設(shè)計(jì)師又分為圖形設(shè)計(jì)師，色彩設(shè)計(jì)師和字體設(shè)計(jì)師等。每個(gè)組員的職務(wù)都劃分清楚后，先由小組長(zhǎng)確定每一個(gè)設(shè)計(jì)階段任務(wù)，再將任務(wù)分配給每一個(gè)組員，每當(dāng)組員完成一階段的任務(wù)時(shí)，大家要把自己所收集到的資料和自己有關(guān)任務(wù)的思考想法和最后的設(shè)計(jì)稿件進(jìn)行一個(gè)匯總交流，通過(guò)一次開(kāi)會(huì)交流讓大家知道彼此的任務(wù)進(jìn)度和內(nèi)容以保證項(xiàng)目的整體性，小組長(zhǎng)再將這次會(huì)議的資料匯總到教師手里，教師針對(duì)匯總資料對(duì)小組成員進(jìn)行一個(gè)有建設(shè)性的指導(dǎo)建議，小組成員再針對(duì)教師的指導(dǎo)建議下去改進(jìn)，改進(jìn)完成并得到教師的審查肯定后，小組長(zhǎng)再進(jìn)行下一階段的任務(wù)分配。要確保小組能夠及時(shí)得到有關(guān)他們學(xué)習(xí)進(jìn)展情況的反饋。增強(qiáng)小組信心是主要目的。要注意提供足夠的時(shí)間使小組完成他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會(huì)使他們喪失信心或感到小組活動(dòng)并不重要，必要時(shí)應(yīng)增加活動(dòng)時(shí)間，確保達(dá)到滿意的結(jié)果。

三 學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控

小組活動(dòng)看起來(lái)主要是學(xué)生活動(dòng)，而事實(shí)上，教師的活動(dòng)除了沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間直接講授以外，教師的注意力和注意強(qiáng)度、課堂監(jiān)控水平較之班級(jí)授課制提出了更高的要求，教師不僅要私下觀察小組的活動(dòng)情況，在以后建立小組時(shí)產(chǎn)生新的思考，以使所有小組的活動(dòng)都能順利開(kāi)展。在電腦美術(shù)課程教學(xué)中，教師要隨時(shí)觀察小組成員的實(shí)操情況，切不可放任自流，避免有些同學(xué)利用電腦上網(wǎng)玩游戲或看電影等與課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容。并適當(dāng)放權(quán)，讓小組長(zhǎng)擔(dān)任一定的監(jiān)督工作。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師要及時(shí)對(duì)小組每一項(xiàng)目階段的任務(wù)進(jìn)行一個(gè)監(jiān)控，以便及時(shí)的發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，讓小組成員能將項(xiàng)目有序順利的進(jìn)展下去，有時(shí)候教師還可以提出解決問(wèn)題的辦法，或提出一個(gè)辦法供小組參考。

四 問(wèn)題的處理

小組學(xué)習(xí)主要是教師指導(dǎo)下的小組成員間自主學(xué)習(xí)。組員在小組長(zhǎng)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下自主處理小組活動(dòng)中出現(xiàn)的困難和矛盾，必要時(shí)請(qǐng)求教師指導(dǎo)。在電腦美術(shù)課程教學(xué)中，小組長(zhǎng)不僅起到帶頭的作用，專業(yè)水平方面也是相比其他組員來(lái)說(shuō)要高，當(dāng)組員在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題或不懂的方面，小組長(zhǎng)可以幫助組員解決一些較為簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如果碰到小組長(zhǎng)都解決不了的問(wèn)題，教師再來(lái)統(tǒng)一解決，這樣，既提高了教師的工作效率，也提高了學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，組員之間由于學(xué)習(xí)能力的不同，也可以交叉學(xué)習(xí)，通過(guò)組員內(nèi)部的交流有時(shí)也可以達(dá)到解決相同問(wèn)題的目的，從而提高了教學(xué)效率。但是，由于組員間的合作程度與組織管理水平差異的客觀存在，小組在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候（尤其是剛組建的小組），往往呈現(xiàn)一種嘈雜混亂的局面，沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的教師組織不熟悉小組活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)更是如此。某種形式的混亂是可以預(yù)見(jiàn)的，而且是被稱之為“小組學(xué)習(xí)過(guò)程”中一個(gè)不可缺少的部分，學(xué)會(huì)共同學(xué)習(xí)需要一定的時(shí)間。小組的規(guī)模越大，可能需要的時(shí)間越長(zhǎng)。一個(gè)聰明的教師要有足夠的耐心去了解在何種情況下讓事情自行發(fā)展而不去干預(yù)。小組學(xué)習(xí)的價(jià)值很大程度來(lái)自于讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)方法，盡管這樣做會(huì)比教師直接告訴他們方法要費(fèi)時(shí)。隨著經(jīng)驗(yàn)的增長(zhǎng)，教師將學(xué)會(huì)區(qū)分真假混亂。事實(shí)上，在一開(kāi)始的時(shí)候，所有的混亂看上去似乎都是不好的。教師要有足夠的耐心和精力進(jìn)行分析和總結(jié)，逐步使之走上正確的軌道。就包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)而言，由于小組成員擔(dān)任項(xiàng)目中不同的職務(wù)，組員之間相對(duì)獨(dú)立自主，因此在組員之間難免會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)不同一或不了解彼此工作進(jìn)度的情況，在每一階段的小組會(huì)議中甚至?xí)霈F(xiàn)組員之間激烈的爭(zhēng)辯和討論，這種爭(zhēng)辯正是一種思想的碰撞，在這碰撞過(guò)程中往往會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)意的火花，因此我們不能把這種情況當(dāng)成一種混亂的局面而要把它看成是一個(gè)好現(xiàn)象，思辨帶來(lái)真理，小組也是在這一次次的思辨中成長(zhǎng)成熟，教師從中要做好引路人的角色，對(duì)于小組交流中產(chǎn)生的矛盾適當(dāng)?shù)挠枰該苷员阕岉?xiàng)目走上正確的軌道。此外，就“如何對(duì)待個(gè)性”方面，小組學(xué)習(xí)為教師的教學(xué)提出了新的話題。一方面，小組學(xué)習(xí)給不同的學(xué)生提供了共同學(xué)習(xí)，互相欣賞各自的長(zhǎng)處和了解各自不足的機(jī)會(huì)，另一方面，個(gè)性的沖撞確實(shí)也是經(jīng)常的事情。教師應(yīng)明白這一點(diǎn)，并在分配小組成員時(shí)有所考慮。同時(shí)隨著小組學(xué)習(xí)的進(jìn)一步深入，根據(jù)變化了的情況調(diào)整組員也是必要的。這里，任何簡(jiǎn)單的肯定和否定都是不利于小組學(xué)習(xí)和個(gè)性的發(fā)揮的。

五 小組學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)

教師對(duì)小組學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的情況一定要有一個(gè)很好的估計(jì)。并在小組學(xué)習(xí)的實(shí)際過(guò)程中檢驗(yàn)自己的估計(jì)。有時(shí)，打斷小組討論，進(jìn)一步講明目的，或提供一些方法以加快討論速度。或提出一些應(yīng)該避免的錯(cuò)誤等都是有益處的，也是必需的。只是這種干預(yù)要適度。小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師應(yīng)馬上對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循公開(kāi)公平的原則，以鼓勵(lì)為主，特別是在糾正缺點(diǎn)或錯(cuò)誤前，一定要首先提出優(yōu)點(diǎn)或成功之處，最后指出需要注意的問(wèn)題和今后的努力方向。在電腦美術(shù)教學(xué)中，教師的測(cè)評(píng)應(yīng)是以現(xiàn)場(chǎng)課堂測(cè)評(píng)為主，這是由于該課程的特殊性所造成的，往往課下的作業(yè)練習(xí)并不能反映學(xué)生的真實(shí)操作水平，有些同學(xué)可能直接盜用網(wǎng)上別人的作品來(lái)蒙混老師，因此，僅僅是課后作業(yè)的形式不足以檢驗(yàn)學(xué)生的電腦水平，還是應(yīng)以課堂測(cè)驗(yàn)為主，課后作業(yè)為輔的形式來(lái)測(cè)評(píng)學(xué)生。而在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，教師的測(cè)評(píng)就是以小組項(xiàng)目的完成度來(lái)評(píng)判，如果該小組的包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目完成的全面而富有創(chuàng)意，那么我們可以說(shuō)該小組的測(cè)評(píng)結(jié)果是優(yōu)秀的，至于每個(gè)組員的測(cè)評(píng)，教師可以以項(xiàng)目中的組員分工來(lái)評(píng)判每一個(gè)職務(wù)的組員是否在該項(xiàng)目中起到良好的作用，或者是從最后的設(shè)計(jì)作品中分析每一個(gè)方面是否做到了最好，以此來(lái)判斷每個(gè)組員的最后成績(jī)。

六 分組教學(xué)要注意的問(wèn)題

（一）關(guān)于教學(xué)效果

小組學(xué)習(xí)形式上是“混亂”的和具有開(kāi)放性的。小組學(xué)習(xí)的效果看上去總是不太明顯，教師也是感到對(duì)班組有點(diǎn)失去控制。某些成員可能蒙混過(guò)關(guān)或從別人學(xué)生成果中得到好處和獎(jiǎng)勵(lì)。應(yīng)該說(shuō)，這些都是事實(shí)。它們是小組學(xué)習(xí)中的一部分，其中的少部分甚至是必要的，因?yàn)閺氖≈蝎@得經(jīng)驗(yàn)有時(shí)比經(jīng)驗(yàn)本身更有價(jià)值，它有助于更久遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)。由此，剛開(kāi)始進(jìn)行小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師和學(xué)生在盡量避免問(wèn)題出現(xiàn)的同時(shí)，也要具有適度的耐心。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，通過(guò)分組的教學(xué)形式，有利于整個(gè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目的完成和實(shí)施，包裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目是個(gè)大的系統(tǒng)工程，需要多方的協(xié)同合作，通過(guò)小組的形式分配任務(wù)給每個(gè)同學(xué)，每個(gè)同學(xué)各司其職，來(lái)共同完成一個(gè)目標(biāo)，這樣學(xué)生的完成度高，教師的教學(xué)效果也更好。而針對(duì)組員之間的激烈討論，要把它看成是小組成長(zhǎng)過(guò)程中的必經(jīng)階段，一個(gè)團(tuán)隊(duì)要想壯大成熟這種磨合是必須的，這種看似混亂的局面，教師既要“順其自然”，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，又要及時(shí)的“撥亂反正”以免整個(gè)小組項(xiàng)目的目標(biāo)發(fā)生偏移，走向了誤區(qū)。因此，這種小組的教學(xué)形式，要想取得良好的教學(xué)效果，教師要做好學(xué)生的引路人，必要時(shí)要懂得適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，切不可放任自流，既要給學(xué)生充分的自主權(quán)，又要對(duì)整個(gè)局面進(jìn)行一個(gè)把控。通過(guò)這種教學(xué)形式讓組員之間的交流更加密切，讓學(xué)生學(xué)會(huì)相互學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）關(guān)于教學(xué)效率

小組學(xué)習(xí)較之教師直接講授，從時(shí)間上講，是它的二至三倍，有時(shí)更多。因此，小組學(xué)習(xí)相對(duì)說(shuō)來(lái)是比較費(fèi)時(shí)的。但小組學(xué)習(xí)中問(wèn)題和矛盾的不可預(yù)見(jiàn)性及其處理，十分有利于學(xué)生知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，小組學(xué)習(xí)是高效率的。在電腦美術(shù)教學(xué)中，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)大大提高了教師的教學(xué)效率，教師的精力是有限的，不可能每個(gè)同學(xué)都能一一指導(dǎo)，因此，這種小組的教學(xué)形式有利于提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)效率，從而提高教師的課堂效率。

（三）小組學(xué)習(xí)延伸

小組學(xué)習(xí)的時(shí)空是廣闊的，一次小組學(xué)習(xí)結(jié)束并非小組活動(dòng)的終止。小組學(xué)習(xí)的延伸包括三個(gè)方面的含義。一是同一學(xué)習(xí)小組的課內(nèi)學(xué)習(xí)向課外學(xué)習(xí)延伸；二是小組與小組間的信息互通和聯(lián)合學(xué)習(xí)；三是不同意義（學(xué)校不同，班組不同、活動(dòng)內(nèi)容不同）的小組間的合作學(xué)習(xí)。在包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中，小組通過(guò)以公司的形式組合分配任務(wù)，共同來(lái)完成設(shè)計(jì)項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目中小組成員之間的協(xié)同合作，小組成員學(xué)會(huì)了如何在一個(gè)團(tuán)隊(duì)中去扮演好自己的角色，如何獨(dú)立去完成自己所負(fù)責(zé)的工作模塊，以及如何跟其他的“部門同事”進(jìn)行一個(gè)往來(lái)交流，這種往來(lái)包括實(shí)際的專業(yè)工作中的也包括精神情感上的。因此，這種小組學(xué)習(xí)的方式不僅僅適合課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生以后的工作都有一定的幫助意義。

（四）特殊小組—對(duì)子

學(xué)習(xí)對(duì)子是一種最簡(jiǎn)單的小組形式。對(duì)子的組合方式有三種，一是互補(bǔ)型。二是相促型，三是依附型。不同的組合會(huì)收到不同的學(xué)習(xí)效果，較之一般意義的學(xué)習(xí)小組，對(duì)子的組合方式、工作方式也更為靈活和高效。有許多任務(wù)都可直接由對(duì)子來(lái)完成，比如互判考卷、互批作業(yè)、互相復(fù)習(xí)、互相檢測(cè)等等。在電腦美術(shù)教學(xué)中，教師可以采取一帶一的教學(xué)模式，將專業(yè)水平較高的同學(xué)與相對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)組成幫幫團(tuán)，這樣提高了教師的教學(xué)效率，又培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力，對(duì)后進(jìn)生也是一個(gè)促進(jìn)作用。

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（責(zé)任編校：張京華）

中圖分類號(hào)：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-2219（2016）08-0181-03

收稿日期：2016－04－11

作者簡(jiǎn)介：張純?nèi)兀?986－），女，湖北人，嶺南師范學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院教師，碩士研究生，研究方向?yàn)榇髮W(xué)美術(shù)教學(xué)。