以英語培訓為例推進大學生自主創業

武平陽 劉慧敏 李正東（阜陽師范學院 教育學院，安徽 阜陽 236041）

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以英語培訓為例推進大學生自主創業

武平陽 劉慧敏 李正東
（阜陽師范學院 教育學院，安徽 阜陽 236041）

摘 要：不斷發展著的社會給各行各業的發展提供了平臺，這也使得多數人燃起創業的希望，剛從大學校園畢業的大學生是這個社會的新生力量，他們有著高度的創業熱情和斗志，但僅有這些是不夠的。文章以當前的英語培訓市場為例，探討了大學生創業中應當注意的事項，同時，對于高等院校在大學生創業中的角色扮演給予了一定的建議，以供參考。

關鍵詞：大學生；創業；英語培訓

中國與國際社會的接軌帶來了許多行業的興起，這對臨近畢業的大學生們來講是不錯的契機，但當代的大學生們卻普遍存在著與社會接觸不深入、不了解的通病，因此，幫助大學生盡可能少的在今后的創業道路上減少不必要的損失成為我國高校的一個重要任務，在現階段的高校，它們大多已經開始高度重視大學生的創業教育工作，以大力加強大學生的創業意識、創業精神和創業能力的培養力度，還有一部分高校甚至建立大學生創業園或孵化園等設施來為大學生提供創業平臺，除此以外，一些相關的制度保障和資金支持等途徑也為培養大學生創業提供支持，以期積極探索和培養高素質創業型人才的新模式與新方法。大學生創業需要學校的支持，同時，他們自身也要有自己的創業意愿來為創業方向做指導。

一 影響大學生創業的因素

（一）創新能力

全球競爭在信息通信、多媒體以及生物等高科技技術領域全面發展的時代背景下顯得更為激烈，而大學生力量始終是年輕的，“出生牛犢不怕虎”是他們的顯著特征，它充斥著大學生思維和激情的整個活躍期，不斷刺激他們運用自己所擁有的專業特長配合高科技和新興事物，從而使自己達到一個比其他層面的人更為顯著的創新和創造力高度，這也為新科研和新技術向產業方向的轉化提供了可能，并最終形成大學生自己的事業[1]。大學生的創業意愿激勵著大學生具備更高水平的創造力和創新能力，不斷發掘潛在的創業機會，由此可看出，一個人的創新能力與他所表現出來的創業意愿有很大的關系，且呈正相關趨勢。

（二）社交能力

根據一些相關調查顯示，大學生的人際關系在影響創業意愿的比例中占據著重要位置。良好的社交能力并不是像人們所意識的，是單方面社會交往所需要的，它其實也是大學生創業者一個必不可少的技能。試想，當一個大學生創業者在與上司、同事以及顧客之間的關系處理上是失敗的，那么他注定在日常的工作中很難取得成功，至于創業上的成功可能性也是少之又少。但是，善于處理周圍交際關系的人卻往往贏得多數人的好評，在創業的道路上也會得到很多幫狐，所以，大學生需大力提升自己的溝通交往能力，與他人構建良好的合作關系，加大與他人的交際范圍和交際頻率，以建立和諧的社會人際網絡關系，為以后創業所需的資源打下堅實的基礎。

（三）風險承擔能力

著名學者Sexton和Bowman在1985年的研究表明，成功的創業企業家與其他經理相比，在抵抗力、承擔風險能力、成就動機等因素的影響上有很大的區別，而更為真實的是，這些特質與創立企業和創業成功之間存在著直接相關性。通過搜索類似的分析和訪談，其結果顯示，大學生在創業熱情上也有一些負面因素的顧慮，諸如對創業失敗的害怕心理、缺乏對創業成功實現可能性的可靠預測以及難以確定合理的創業計劃和過程等現象都是大學生風險承擔能力薄弱的具體體現[2]。從這層意義上來講，培養大學生的風險承擔能力應成為諸多培養項目中的一個重點，以有效轉變大學生在創業失敗上的認知和態度，以期在最大程度上充實大學生的創業意愿。

（四）戰略能力

任何事情在有明確計劃安排的條件下總會取得事半功倍的效果，這也成為每個成功者所必須具備的一項能力，通常，成功的創業者都會制定創業戰略目標，并為此目標的實現而設立的階段性目標和計劃。當代的大學生中，有志于創業的不在少數，他們都懷揣著通過自己的努力實現自己創業成功的夢想。然而，在有志于創業的大學生中間，有十分明確的創業目標的人卻很少，有些大學生甚至沒有為自己的創業目標去建立可靠有效的計劃和相應的分期目標，當對本來就沒有做好充分準備的大學生討論沒有計劃將如何實現創業成功的話題時，他們就會對自己的創業夢想產生疑問和動搖。由此可知，當一個人沒有自己的創業目標或是只有目標而沒有具體的實施計劃、即使有計劃卻沒有按照計劃既定前行的勇氣，他最終的結果必是敗給自己，丟掉自己的夢想。所以，良好的戰略能力是促使自己創業意愿實現的根本動力[3]。

（五）自制及學習能力

自制能力對于大學生創業意愿的形成具有十分關鍵的影響作用，因為自制能力作為一種內置資源，它能夠通過人的自身行為來將外置資源朝著好的方向改變。形成創業意識和創業態度的基礎包括抗壓能力、控制沖突能力、樂觀態度以及自我認知等相關能力，只有在具備上述情緒自制能力的前提條件下，創業者才能理性地分析和控制自己的創業行為，從而刺激創業意愿的形成和發展。同時學習能力也至關重要。企業家個人的學習過程可導致創業動機和行為的調整。當代的大學生是最熱愛且最樂于接受新鮮事物的群體，他們在學習能力上要比其他群體要更加快、強、好。學習的過程是一個不斷將知識的積累轉化為實踐能力的過程，同時，它也教會學習者如何對自身需求進行有效地分析和判斷，從而將實踐能力與物質有效結合，并獲得所需的資源，繼而形成持續不斷的創業動機，最終發掘出良好的創業機會和途徑。

二 英語培訓與大學生創業的內在聯系

眾所周知，社會全球化已然開始，各國的競爭力也日益激烈，人才逐漸發展成為最大的焦點，因此，為了培養學生成為全面發展的綜合型人才，必須從中小學的學生開始抓起，英語作為第一語言，是每一個受教育者從小就應該掌握的知識，但無論從學校，還是從中小學英語培訓市場的調研來看，他們在對中小學生英語教育方面始終存在著一些問題，但這對于一些擁有創業夢想的大學生來說，卻是一個很好的創業契機[4]。

（一）重視應試教育，忽略素質教育

英語是一類溝通性的語言，其本質在于提高學生的溝通技巧。然而，縱觀當前的英語培訓，以提高學生應試能力為主的教育模式仍是培訓的主要內容和目的。但單純的英語應試教育，其本身就隱含大量的不利影響，它對學生自主學習英語的能動性和積極性造成了嚴重的挫傷，甚至與原有英語教育初衷有很大程度的偏離，這無疑加大了我國英語教育水平活力與效率的缺失；現階段的英語教育應當推崇以“興趣為中心”的素質教育，但以應試為主的英語教育明顯與這一愿景相悖，這也直接導致了國內學生“英語教育失衡”的最終結果[5]。這一不利后果具體表現在大多數學生只忙于學習英語的語法和詞匯等內容，卻將注意力極少的放在英語教育中最為重要的“聽、說”等內容上，“啞巴英語”已經成為學生普遍存在的問題。

（二）教育資源不平衡，教育水平不等

互聯網與信息技術在我國已得到大范圍的普及，國內的多數發達地區在英語教育方面己逐步脫離了原有的“教師講、學生聽”的單一知識傳授模式，更多的將新型的多媒體技術應用于英語教學和輔導上，這也為當地的學生提供了較為全面、立體的學習環境，學生在英語學習的效率上有了很大的提高。但這其中一個較為明顯的缺點是，多數培訓教師存在英語教育資源不平衡，教育水平不等的現象，這對于學生在英語培訓中的學習和與其他英語內容相銜接方面都極為不利。導致這一現象出現的主要原因是，很多英語培訓教師雖然有較高的學歷，但是他們在上崗之前也只是粗略的培訓了怎么傳授知識，但傳授怎樣的知識，他們卻并不知道。培訓課堂上，只是按照自己的理解去灌輸英語知識，對每個學生具體的知識程度并沒有過多的去了解，以至于造成了時間的精力的不必要浪費，一些學生由于盲目的聽課，甚至會起到與提高自己英語水平相反的效果。

（三）教學內容缺乏較為單一

與國外較為發達的國家相比，我國當前還處于以全國統編英語教材為基礎的英語教育階段，這在很大程度上造成了英語培訓教師在授課過程中不能很好地管控自己的英語教學節奏。這種所謂“千篇一律”的教學方式和內容有很多弊端，不僅對培訓教師本身來說損害了他們的教學自主性和能動性，對于學生來說還束縛了他們英語學習的廣度和深度，從而引起當前英語教育的過于單一化和呆板化的尷尬局面。對于以上的這些問題，如果要切實提高我國中小學生的英語水平，加大國內中小學英語教育與國際社會有效接軌的速度，英語培訓教師應從多角度出發培養學生，畢竟現在的多數英語培訓教師都具有較為熟練的計算機網絡技術，可通過網絡平臺來搜素較為全面的知識來拓展學生的知識面。

由以上英語培訓的諸多問題中可以看出，大學生創業者若要在英語培訓市場打造屬于自己的一片天，需要在學校就讀期間就為以后的創業生涯打下堅實的基礎，通過多種途徑來豐富自己的英語知識，搜集一些趣味英語的相關內容來提高中學生學習的積極性和能動性。當然，除了大學生自己提高自己的知識掌握程度以外，各高校也應采取有效的措施來幫助大學生完成他們的創業夢想。

三 各高校應如何培養大學生創業

（一）加大創業教育工作力度

各大高校應當成立全校性的創業教育領導小組，并以高校中各級領導為帶頭人，切實加大創業教育的知識量，提高學校的支持力度；領導小組還需下設具體的組織和實施機構，以專門負責基礎層面和操作層面上的全面性創業教育。并根據高校自身的實際和發展需要，適當地在基礎層面中加強大學生能力和素質的訓練，以在操作層面的過程中強化大學生的理論素養和人文精神的培養。

（二）廣泛合作，為高校大學生創業提供良好環境

各高校應在平常與企事業單位之間建立長期的聯系與合作關系，并會同人事、勞動、工商等部門共同協商，以在原有的基礎上擴大大學生創業實訓基地的地域范圍和數量，定期組織學生到企業參加實地學習和培訓；通過與各方的共同努力形成一批示范性的創業基地，讓更多學生能夠進入到企業開展實踐活動，切實、有效地提高創業教育工作的針對性和有效性。對于一些具備較高條件的學校，還可進一步拓展自己的創業孵化基地，為學生提供部分創業資金，用于學生的創業培訓、項目開發，真正做到為學生的創業教育提供良好的條件和環境。

我國的英語教育是后續英語人才培養的基礎，同時也是掌握英語實際應用能力的重要階段，這個時期要注意激發和培養學生學習英語的濃厚興趣。對于大學生創業者來說，了解一個市場的真實情況，深入到市場的內部環節，可以在以后的創業過程中減少很多的阻礙，并最終走向成功。

參考文獻：

[1]馮磊,曹英,王蕊.創業技能教育對大學生創業意愿的影響研究[J].企業經濟,2011,(3):75-80.

[2]張雙江.從大學生英語現狀看中小學英語教育[J].科技信息,2008,(33):704,722.

[3]施永川,黃兆信,李遠熙.大學生創業教育面臨的困境與對策[J].教育發展研究,2010,(21):71-75.

[4]萬莉莉,胡奇軍.農村中小學英語教育落后的原因及對策[J].科技信息,2013,(23):187,240.

[5]謝靜.試析農村中小學生英語教學[J].商,2014,(6):255.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：H319

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）08-0104-03

收稿日期：2016－01－22

基金項目：國家級大學生創業實踐項目“合約式學生一對一教育成長顧問”（項目編號201241350124）。

作者簡介：武平陽（1982－），女，安徽阜陽人，阜陽師范學院教育學院助教，研究方向為中小學英語教學法。