“四維一體”式書籍裝幀設計課程體系研究

陳 竑（湖南人文科技學院 美術與設計學院，湖南 婁底 417000）

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“四維一體”式書籍裝幀設計課程體系研究

陳 竑
（湖南人文科技學院 美術與設計學院，湖南 婁底 417000）

摘 要：書籍裝幀設計是視覺傳達專業一門重要的專業課程。為使學生能夠熟練并獨立完成書籍裝幀設計全過程，故對現有課程模式進行試驗性改革，提出“四維一體”式書籍裝幀設計教學模式，重點闡述印前與印后課程內容的穿插整合，進而為書籍裝幀設計課程體系的整體改革提供必要的理論依據。

關鍵詞：“四維一體”；書籍裝幀設計；課程教學；整合思維

引 言

書籍裝幀是書籍的整體設計，即“圖書設計”。[1]該課程集綜合性、交叉性、實用性為一體，是視覺傳達設計專業重要的專業課程之一，其專業知識覆蓋面廣，包含視覺傳達基本要素的設計、印后材料及工藝選擇等各個方面的統籌與預先設計，該課程通常安排在第三學年第二學期。隨著數字化進程的加快，設計在很大程度上趨于數字化，特別在設計提案及方案展示過程的無紙化呈現，書籍設計也不例外。就目前高校現存的書籍裝幀設計課程體系的教學內容而言，不少專業院校對書籍裝幀設計課程體系的設置一般只強調印前視覺設計要素的教學內容，或針對后續排版軟件的應用，傳統式媒介及數字交互式媒介的提案及展示、印后加工以及成品出爐的教學內容進行了一些探究與改革。但是能真正全方位體現書籍設計由創意到制作全過程展示的教學與重構卻顯得十分不足。

造成現狀的原因很多，其主要體現在以下兩點：

其一，教學觀念老套及課程教學主題性不明確。眾所周知，科學技術的日新月異，但教師在上課時尤其在書籍裝幀設計提案及方案展示方面還停留在以前，即將書稿打印出來給客戶確定后方可印刷制作，這種教學觀念已經不能適應現代通過數字交互式媒介全方位展示書籍設計效果。除此之外，一本好的書籍，應該能夠真實凝練地傳達書籍的內涵，如何在繁雜的文稿內容中把握主題，準確體現書籍的內涵，是書籍設計的核心問題。[2]教師對于印前書籍裝幀設計的主題不明確，選題基本依照學生的興趣，有些學生根本不知道如何選題、選哪方面的主題，這一方面就直接導致學生重復修改選題而浪費大量時間；另一方面導致教師在完成該課程后舉辦課程匯報展時作業整體主題性不夠鮮明，無整體性與教學系統性。

其二，教師知識更新緩慢及理論體系的匱乏。許多年齡偏大的教師知識體系陳舊，對新知識的更新相對于滯后，尤其在數字交互式書籍展示設計模式及技能方面的知識尚顯不足。而對于年輕教師而言，雖然在接受此方面的知識上占有優勢，但是在書籍裝幀設計的系統理論知識結構上存在諸多的缺陷，這使得長期以來關于書籍裝幀設計的課程處于改革的盲區。

一 現階段書籍裝幀設計課程體系的弊端

從目前我國書籍裝幀設計行業現狀來看，我國書籍裝幀水平在世界上還處于發展階段，每年在德國萊比錫“世界最美的書”評選活動中，我國書籍設計入選該活動的數量較多，但能夠獲得等級獎項的寥寥無幾。這種相對滯后的行業水平，其原因是多方面的，體現在課堂教學環節的主要弊端如下：

弊端之一：印前課程內容整合性思路的缺乏，忽略了書籍裝幀設計課程的特色性。

許多高校在第一學年下學期開設Photoshop，在第二學年上學期開設Illustrator，雖然在兩軟件課程之間開設標志設計、字體設計、圖形創意等專業基礎課程，但由于Photoshop、Illustrator課程內容之間相互孤立，兩軟件中核心知識要點在這些專業基礎課中沒有針對性地整合導致學生在書籍裝幀設計課程中，在完成前期手繪草圖后使用該軟件不熟練甚至不會操作該軟件。如最為明顯的是，對于書籍裝幀設計印前視覺基礎設計要素而言，并不是要學會Photoshop等軟件的全部內容，而是有針對性地根據書籍裝幀的具體內容，學習軟件中一兩種處理圖片、修改圖片的方法即可，而對于Illustrator軟件，僅學習一兩種電腦造字、矢量圖形繪制的方法即可。軟件的學習沒必要做到面面俱到，提取整合軟件中經常用到或對于書籍裝幀設計有用的工具是教學內容的重點。

除此之外，針對專業書籍排版軟件Indesign課程在一些高校根本沒有設置，這導致很多學生在印前排版時還使用Photoshop、Illustrator來進行排版，工作效率極其低下。

弊端之二：印前與印后課程相互孤立，忽略了書籍裝幀課程的整體性。

在完成印前各項工作準備后進入印后階段，由于種種原因，學生無法根據書籍內容與要求選擇相應的材料、工藝及裝幀方式，提交作業基本都是清一色紙裝打印及裝幀方式。尤其在工藝制作方面幾乎空白，呂敬人曾說過：“當今的設計已不能單憑設計者來完成，還需要工藝、紙張素材來表現設計意圖，可以說設計者發完稿僅完成全部工程的一半，我們一方面要懂工藝技術，了解裝幀材料的性能，另一方面要大膽創想，敢于向工藝提出挑戰。”[3]所以，學生在印前其手繪草圖視覺設計要素及版式創意再好，最終成品不能在印后階段合理選擇材料、工藝及裝幀方式而使得創意夭折。久而久之，很多學生在書籍裝幀設計操作環節有意避開印后這一環節，形成惡性循環。

以上現象均是印前與印后相關課程設置不合理造成的。書籍裝幀設計是從一維向四維專業能力轉化的綜合性課程，但由于很多院校為了增加學生學分及教師課時，實現課程體系宏觀的“通識性”配置，任意將兩門或多門課程分裂出來，導致課程內容的孤立，對書籍裝幀設計課程的特色性及整體性造成一定的教學負面影響。

二 “四維一體”式書籍裝幀設計教學模式的提出

針對書籍裝幀設計的內在規律性，筆者就書籍裝幀設計課程的內容進行了整合，一方面將各軟件中適合書籍裝幀設計關鍵性工具提取出來進行重點教學，另一方面將“印刷工藝課程”融入書籍裝幀設計課程中，形成一套新的整合式教學模式——“四維一體”式書籍裝幀設計教學。根據書籍裝幀設計課程人才培養的要求，通過“一維——書籍裝幀基本視覺流程創意構思、二維——書籍裝幀視覺及版式設計、三維——書籍裝幀交互式媒介提案與展示、四維——印后制作書籍裝幀成品”等四大教學模塊，在有限的課時中，提取相關課程知識要點，并進行課程內容體系重構的一種教學手段。下面就具體闡述整個課程體系。

三 “四維一體”式書籍裝幀設計課程教學體系

（一）“四維一體”式書籍裝幀設計課程體系定位

適合專業：視覺傳達設計專業

課程性質與任務：書籍裝幀設計本科藝術設計專業視覺傳達設計方向必修的專業課程，著重講解書籍裝幀設計的基本理論，提高學生書籍裝幀設計能力。書籍裝幀設計是書籍的成型設計，設計者必須按照主題要求并從屬于書籍原著的內容進行設計。該課程以字體設計、圖形創意、標志設計等課程為基礎，同時以Photoshop、Illustrator、Indesign軟件課程提供技術支持，最后以印刷工藝與制作為成品提供保障。

主要任務：通過本課程的學習，使學生具備獨立進行書籍裝幀設計的基本能力，從而達到從事相關專業工作的水平。學生掌握從印前書籍裝幀設計手繪草圖設計繪制、編排設計、傳統及交互式樣張展示，到印后書籍裝幀設計的功能與形式、手工工藝制作過程和裝幀材料種類、質地、性能，到最后制作出優秀的書籍裝幀設計作品。

課程教學目標定位：通過本課程的學習，培養學生視覺圖形設計能力，Photoshop、Illustrator圖像、圖形處理及設計能力，Indesign傳統編排及交互式媒體展示能力以及印后材料、工藝的選擇及制作能力，使學生達到獨立完成書籍裝幀設計全過程的能力。

（二）課程內容及相應學時

根據課程人才培養目標及社會需求，按照“四個模塊、三個階段、二個能力”組織該課程的理論與實踐課程教學。“四個模塊”是《四維一體式書籍裝幀設計》課程在教學上按照一維：書籍裝幀基本視覺流程創意構思→二維：書籍裝幀視覺及版式設計→三維：書籍裝幀交互式媒介提案與展示→四維：印后制作書籍裝幀成品四大模塊來組織課程教學。“三個階段”是指“講解與示范、實踐操作、綜合應用”三個課程實踐教學階段。“兩個能力”是指在實踐教學當中培養學生的設計能力與執行制作能力。具體見以下課程安排。

模塊一：一維——書籍裝幀基本視覺流程創意構思，共12學時。

主要內容：設計的主題是一種觀念，通常具有一定的文化、社會、時代的特征。[4]教師規定主題（如針對名人詩集作品書籍再設計），學生按照選題要求手繪書籍平面設計草圖。注重從點、線、面的構成角度出發，手繪出的草圖一方面需要體現出主題的內容；另一方面需體現出手繪作品的藝術性與審美性。

模塊二：二維——書籍裝幀視覺及版式設計，共44學時。

主要內容：首先以Photoshop、Illustrator軟件為教學重點，Photoshop軟件掌握圖片處理（特別針對手繪草圖）。Illustrator軟件掌握字體設計、圖形創意制作（根據主題進行書名字體設計、書籍輔助圖形設計等）。其次在Indesign中進行版式編排，重點將已經編輯完成的圖片或圖形放入ID中，并掌握文檔式格式、段落樣式等方面的技巧。

模塊三：三維——書籍裝幀交互式媒介提案與展示，共32學時。

主要內容：重點講授Indesign軟件中交互展示工具，掌握轉頁、維動畫、文本場景等交互展示技巧，一方面使其制作成的樣章能在Epub等網絡閱覽器傳播并閱讀；另一方面使用其效果圖展示工具設置數值直接展示書籍3D效果圖。

模塊四：四維——印后制作書籍裝幀成品，共15學時。主要內容：掌握印后材料、及印刷工藝的選擇（重點講授手工制作凹凸壓印、燙金銀、UV上光），針對書籍開本、書籍形態、平裝、線狀、膠裝、騎馬釘等常見裝幀方式進行重點講解。

模塊五：實訓與制作，共13學時。

主要內容：“四維一體”式課程體系的綜合實訓內容，學生作品最后舉辦課程匯報展，并評選出優秀作品參加全國大學生設計大賽、靳埭強設計獎、白金創意等專業競賽，通過競賽這一平臺，來檢驗作品質量的優秀與否。

盡管我們對“四維一體”式書籍裝幀設計課程體系及教學內容進行了定制，然而冰凍三尺非一日之寒，要想通過課程體系的整合來取得一個更好的教學實踐效果并非易事。需要在課程改革與整合的各個環節逐步開展與實施，尤其對于視覺傳達設計專業第一線的老師，特別需要較強新知識、新觀念的攝取，完善自身實踐技能知識結構的同時，特別也需要在其理論上下功夫，發揮自身優勢，將課程內容的改革落到實處。書已不只是書，它還是一件藝術品，里面包含著作者、設計師和讀者共同傾注的情感。[5]書籍裝幀課程體系的建構也同樣包含著教師辛勤的付出與學生真實的課程評價反饋，對于以上課程體系的建構，筆者是通過部分視覺傳達專業的班級教學試驗作為教學基礎，明顯在整個書籍裝幀設計課程體系及教學實踐中存在諸多不足，懇請諸位專家學者對該文觀點以及此“四維一體”式書籍裝幀設計課程教學體系進行批評指正，同時希望相關專業人士在書籍裝幀設計課程教學與研究過程中不斷對此體系進行完善。

參考文獻：

[1][英]羅杰斯·福賽特.裝幀設計[M].北京:中國紡織出版社, 2004:15.

[2]肖柏琳.書籍設計教學中學生創新思維能力的培養[J].藝術百家,2009,(1):412-415.

[3]呂敬人,寧成春,吳勇,朱虹.書籍設計四人說[M].北京:中國青年出版社,1996:12.

[4]陳竑.以梅山儺面為主題的招貼設計教學實踐[J].創意設計源,2016,(1):72-75.

[5]劉楊.淺析未來書籍設計的發展趨勢——特殊印刷與工藝的重要性[J].藝術與設計,2013,(3):39-40.

（責任編校：咼艷妮）

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0179-03

收稿日期：2016－03－04

基金項目:湖南人文科技學院教學改革項目“整合‘印刷工藝課程’，構建‘四維一體’式書籍裝幀課程教學體系”（項目編號RKJGY1521）階段性成果。

作者簡介：陳竑（1986－），男，湖南人文科技學院美術與設計學院講師，碩士，研究方向為視覺傳達設計。