基于“設計”理念的多模態PPT演示教學與學生學習興趣的研究

張 嬌（貴州財經大學 商務學院，貴州 惠水 550600）

?

基于“設計”理念的多模態PPT演示教學與學生學習興趣的研究

張 嬌
（貴州財經大學 商務學院，貴州 惠水 550600）

摘 要：提高學生學習興趣是教育理論與實踐研究的永恒話題。研究依據多模態教學理論，采用質性研究法，通過分析學生的學習報告、面對面訪談，以非英語專業大學二年級學生為例，探索了在基于“設計”理念的多模態教學環境下，學生英語學習興趣的變化及其對大學英語教學的啟示。研究結果表明，在有效、適配的多模態 PPT演示教學中，學生通過情境體驗、互動學習、資料搜尋，出勤率、學習主動性以及課堂活躍度都顯著提高。

關鍵詞：設計；多模態；英語教學；學習興趣

20世紀90年代以來，隨著多模態話語分析的迅速發展，“設計”這一廣為人知的概念被賦予了新的意義，即設計者綜合利用所需模態，通過合理組織，形成一個整體模態組合，實現有效交際的過程[1]。在教學過程中，“設計”分為“教學設計”和“學習設計”。“教學設計”指教師運用某種教育理念，根據教學問題、教學目標，科學系統地制定教學方案、組織教學活動的過程；“學習設計”是學生選擇學習策略、規劃學習過程、實現學習目標的過程[2]。多模態PPT演示教學是指“在教學設計過程中把包含兩種及以上符號的系統資源，制作成 PPT課件供課堂教學演示的教學模式”[3]。

1996年新倫敦小組提出了多元識讀（Multiliteracies）這一概念和多模態教學法（Multimodal Teaching）[4]。此后，Cope和Kalantzis研究了多元識讀能力框架[5]，Unsworth研究了多模態課堂意義的建構[6]。國內最初研究多模態與外語教學的主要有胡壯麟、顧曰國和朱永生等。目前國內研究多模態教學設計的為數不多，主要有張德祿和張征等。而對多模態教學設計對學生學習興趣的影響的研究更是寥寥無幾。對 PPT作為教學過程中最常用的多模態語篇以及它對教學和學生學習興趣的影響進行研究能為我國大學英語教學提供理論支持和實踐指導。

一 研究設計

（一）研究目的

本文主要研究多模態 PPT演示大學英語教學對學生英語學習興趣的總體影響。

（二）研究對象

此次研究的調查對象為筆者授課學校的二年級兩個班級的非英語專業本科生，共計109人。這些學生在大學一年級時已經在計算機課堂上學過 PPT的制作，能夠獨立完成多模態PPT的設計。

（三）研究過程

本研究從2015年9月開始至2016年1月結束，為期一個學期，所用方法為質性研究法。

1.預備研究。研究之初，研究者讓每位學生寫一份英語學習報告，報告內容包括過去的英語學習經歷、老師的教學方法以及學生對英語學習的看法。此外，研究者還隨機對10名被試進行面對面訪談，進一步了解他們對英語的喜愛程度、學習目的等。

2.正式研究。本研究持續的一個學期中，對被測的兩個班級采用 PPT演示教學模式進行英語教學：教師根據本單元的課文內容，設計多模態 PPT課件，課件不僅包含了與上課內容相關的文字、圖片、動畫、視頻等多模態符號，在顏色搭配、排版設計、字體、音樂及視頻的選擇等方面都做了充分考慮。教師上課時，把所有學生分成4-6人的小組，要求學生在單元結束后根據課文主題，團隊合作制作自己的PPT課件，并隨堂演示，學生的課件與演示作為平時成績的重要組成部分，計入期末綜合成績。

演示結束，學生以小組為單位集體討論，遞交學習體驗報告，詳細描述自己的學習體會，內容主要包括組員的參與度、各方面能力變化以及課堂感受等。為了對學生的學習行為獲得全面深入了解，研究者要求學生的報告具有連貫性。如，學生在寫報告時，要問自己一連串問題：我們學到了什么？在學習過程中（包括學習前、學習中、學習后）分別有什么想法？對英語學習的感受有什么變化？

學期結束時，研究者再次隨機抽取了10名學生進行面對面訪談。研究還通過課堂觀察等方法收集資料，以便全方位分析多模態PPT演示教學對學生英語學習興趣的影響。

二 結果與討論

（一）多模態PPT演示教學對學生英語學習興趣的影響

為了了解多模態 PPT演示教學如何影響學生英語學習興趣，本研究對學生的學習報告進行了有針對性的分析。2個班，17個小組共提交了102篇學習報告，期中85篇是每個單元結束時的小結報告，另外17篇為學期總結報告。每篇報告都有對一些活動的描述及其對應感受的描述。以下就從影響外語課堂興趣的個人因素與環境因素兩個方面分析學生學習報告中提及的學習興趣的改變。

1.個人因素。個人因素包括學習者的歸屬感、情感、能力、目標、背景知識。102份報告中，有75篇談到了學習者個人因素方面的一些變化。例如，一篇報告中提到了通過設計PPT，自己對學習內容的背景知識有了更深入的了解，學習目標也越來越明確，計算機應用能力、自主學習能力、口語交際能力和自信心都得到了提高。

在以前的課堂上，我們都是接受老師的灌輸教育，老師說什么，我們就記什么。從來沒想過，通過這堂課要學習到什么知識。現在，老師要求我們自己做PPT，給全班人演示。剛開始的時候，我們不知道從哪兒入手。現在，積累了些經驗，在設計之前就會想好我們這次演示的目的，根據目標來設計PPT。在制作PPT的過程中，為了讓內容簡單明了，我們必須先收集足夠的資料，一起討論，再用簡單通俗的語言表達出來。（Group 9）

一開始老師告訴我們要自己做 PPT演示的時候，我們小組好幾個小伙伴都有抵觸情緒。他們自卑，覺得自己口語不好，不敢上臺演示。后來經過小組討論、根據老師的建議，我們開始分工合作，大家一起找資料，最初由那些比較害羞的組員負責做 PPT，開朗自信的組員上臺演示。每次 PPT演示結束后的“問答與評價”環節是我們最害怕又覺得最有意思的。現在，那幾個最初不敢上臺演示的組員也開始在其他組員的鼓勵下，先在課前操練，再上臺演示。大家的積極性越來越高，這個學期我們小組的人從沒缺曠過英語課。（Group 1）

Group 9的組員感受到，他們以前學習目標不明確，處于被動學習狀態。而當他們被要求進行學習設計，甚至教學設計時，他們就不得不主動思考學習的目標、重難點以及什么樣的呈現形式同學們更樂意接受等等。在教師的指導下，學生通過資料搜集、集體討論、PPT設計與演示加深了對學習內容的理解。

Group1的組員感受到，在設計多模態PPT的過程中，組員揚長避短，相互鼓勵，共同進步。每一次多模態 PPT演示都是學生綜合能力的體現，通過 PPT設計和演示，學生對知識的理解不斷加深，自信心和口語交際能力都得到了提高。

2.環境因素。環境因素涉及到課堂氛圍、知識的差異性與新穎性、獎勵、師生交流、教學模式、教學內容、教師的個人魅力、講述內容的方式等。多模態 PPT教學設計，要求教師合理的選擇教學資源，生動簡單地呈現教學內容，創造情境，讓學生角色轉換，提出明確指導，實現參與式、合作式學習。

這個單元我們學習了 Five Symbols of American Culture，老師一開始給我們看了幾張圖片并讓我們說出圖片上物體的名稱，描述圖片的特征，第一張圖片是自由女神像，第二張是芭比娃娃，第三章圖片我們猜不出來（后來才知道是《美國哥特式》）……為了讓我們對哥特式有更深入的理解，老師還給我們看了其它哥特式的圖片、聽哥特式音樂。課文學習結束后，老師還讓我們找出中國文化中對應的文化象征。上課的時候大家都討論得很熱鬧。除了語法、詞匯，通過學習這篇文章我們還能了解更多文化歷史知識。老師總是跟我們說，學英語不是背單詞、記語法，更要學會欣賞這種語言的美，以及語言背后的思維和文化。（Group 7）

Group7組的報告在后來指出這種多模態PPT教學讓他們感受最深刻的一點就是課堂氛圍活躍、知識面的擴大以及學生注意力的集中。每個學生都能在這樣的課堂上找到自己感興趣的點，英語學習并不僅僅是局限于詞匯和語法——這正是他們的弱項，也是嚴重打擊他們英語學習興趣的原因之一。感受到多模態學習的好處后，現在越來越多的學生開始用多模態法背單詞，即將單詞拼寫、讀音與圖片等結合起來。

（二）討論

多模態 PPT演示，由于其能通過各種聲音、視頻、色彩、光亮、字體等傳達信息，創立情境，吸引學生的注意力，促進師生交流，“具有綜合性、內省與外促相結合、批評與創新相結合的特點”[7]。多模態PPT演示教學法實行以來，學生的出勤率大大提高。在 PPT學習設計中，學生變被動為主動，每個學生根據自己的強項進行合作學習。通過訪談發現，大多數學生都認可多模態教學，在這個過程中他們的創造力、團隊合作能力和口頭表達能力都得到了提高，教師和同學對自己設計的作品的評價也讓他們重新審視自己的作品，收獲頗豐。本研究為大學英語教學提供了如下啟示：

1.教師的引導與學生的參與有機結合是提高大學生英語學習興趣的重要方法。

2.及時反饋和互評機制的建立能夠促使學生積極反思，不斷進步。

3.設計資料的恰當運用有利于活躍課堂氛圍、豐富學生的知識以及有效傳遞教學內容。

三 結 語

本研究以大二學生PPT制作和演示作為平時成績的一部分，以多模態PPT課件為教學工具，對多模態PPT演示教學對學生學習興趣的影響進行了研究和探討，結果表明使用多模態PPT教學后，出勤率和學生的上課積極性都有所提高。證明多模態PPT演示教學有助于提高學生學習興趣。通過PPT設計和演示，學生的自主學習能力和口語交際能力有所提高。

但是，此次研究也暴露出了多模態教學法在大學英語教學中存在一些問題，如學生信息渠道狹窄、PPT設計思路趨同以及設計資料的選擇不當等。因此，教師應該給學生提供更多的技術、方法指導，以培養學生多模態識讀和構建能力，進一步提高學生的學習興趣。當然，本研究目前只進行了一個學期，多模態 PPT演示教學能否對學生學習興趣起到長效影響仍需進一步研究。

參考文獻：

[1]張德祿.多模態學習能力培養模式探索[J].外語研究,2012, (2):9-14.

[2]張征.基于“設計”理念的多元讀寫能力培養模式[J].外語與外語教學,2013,(2):11-15.

[3]張征.多模態PPT演示教學與學生學習績效的相關性研究[J].中國外語,2010,(3):54-58.

[4]The New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing social futures[J].Harvard Educational Review, 1996,(1):60-93.

[5]Cope,B.＆Kalantzis,M.Multiliteracies:Literacy Learning and the Design of Social Futures[M].(eds.).London: Routledge,2000.

[6]Unsworth,L.Teaching Multiliteracies across the Curriculum: Changing Contexts of Text and Image in Classroom Practice [M].Buckingham:Open University Press,2001.

[7]胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].外語教學與研究,2007,(1):1-10.

[8]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學,2007, (2):3-12.

[9]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學改革的啟示[J].外語研究,2008,(4):10-14.

（責任編校：張京華）

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1673-2219（2016）06-0124-02

收稿日期：2016－04－01

作者簡介：張嬌（1991－），女，湖南耒陽人，貴州財經大學商務學院外國語系助教，碩士，研究方向為英語筆譯與英語教學。