從“獨(dú)白”到“對(duì)話”

胡文潔

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提倡學(xué)生通過主動(dòng)參與、交流合作的學(xué)習(xí)方式來(lái)獲取知識(shí)，得到美的體驗(yàn)。而在平時(shí)的課上常常是教師在“獨(dú)白”，學(xué)生被動(dòng)的聽，在本文中我嘗試了把教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為和學(xué)生的“對(duì)話”的教學(xué)方式的探索。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù) 鑒賞

平時(shí)在上鑒賞課時(shí)經(jīng)常是學(xué)生被動(dòng)的聽，而老師講得很多，這樣的課堂往往使學(xué)生沒有主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，就像是教師在“獨(dú)白”，那么，如何在美術(shù)課堂中把教師的“獨(dú)白”教學(xué)方式轉(zhuǎn)化到和學(xué)生的“對(duì)話”中來(lái)呢？我很困惑。

著名藝術(shù)社會(huì)學(xué)家豪澤爾話曾指出：“人可以生來(lái)就是藝術(shù)家，但是成為鑒賞家卻必須經(jīng)過教育”。尹少淳先生也認(rèn)為，人們的鑒賞能力是不會(huì)隨著人們的一般理解力的增長(zhǎng)而自發(fā)地發(fā)展起來(lái)，它是必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練所產(chǎn)生的特色能力。因此，高中美術(shù)課上開設(shè)了美術(shù)鑒賞課，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。那么老師在鑒賞美術(shù)作品時(shí)如何從“獨(dú)白”到“對(duì)話”來(lái)激活學(xué)生的參與性呢？為此，我做了一些教學(xué)探索。

在高中美術(shù)鑒賞課中，鑒賞美術(shù)作品常用的有四種鑒賞方式，分別是形式鑒賞、社會(huì)學(xué)式鑒賞、感悟式鑒賞和比較式鑒賞。在這些鑒賞中，我挑選了形式鑒賞作為我的教學(xué)的探索主線。

首先我分析了藝術(shù)家是如何用線條、色彩以及構(gòu)圖等方法來(lái)表達(dá)感情和意境。因此，我們?cè)谡n上經(jīng)常在鑒賞作品的時(shí)候由作品的構(gòu)圖、畫中所使用的技法、畫家的情感和意境表達(dá)方式，引導(dǎo)學(xué)生去感知作品。但是我發(fā)現(xiàn)，對(duì)于老師引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞作品中的點(diǎn)線面、構(gòu)圖、色彩等等學(xué)生并不感興趣，我的探索有難度。雖然有許多學(xué)生甚至不想聽，但是這些又是美術(shù)鑒賞中必不可少的。

那到底如何讓學(xué)生主動(dòng)參與到形式鑒賞中來(lái)呢？在鑒賞《梅杜薩之筏》時(shí)，我嘗試的“獨(dú)白”是：出示了一些畫家創(chuàng)作該畫時(shí)的草圖，通過一張張草圖的展現(xiàn)。學(xué)生的“對(duì)話”是：讓學(xué)生尋找不同草圖中構(gòu)圖、畫面人物安排等等的改變，來(lái)感受畫家為什么要這么畫，做了這些改變以后起到了什么作品以及讓學(xué)生來(lái)尋找每張草圖畫家想要表達(dá)的主題等。通過這些教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與到形式鑒賞中來(lái)的，主要是教師的“獨(dú)白”的環(huán)節(jié)一定要做得科學(xué)。

有了一次的體驗(yàn)和探索，我又嘗試了一下的“獨(dú)白”到“對(duì)話”的教學(xué)方式。

案例1

在美術(shù)鑒賞課上，我發(fā)現(xiàn)許多優(yōu)秀的美術(shù)作品往往難以引起學(xué)生的欣賞興趣，這就導(dǎo)致了學(xué)生不想?yún)⑴c到互動(dòng)式教學(xué)中來(lái)。因此激發(fā)學(xué)生對(duì)作品的興趣我覺得是非常重要的。我再次嘗試了《梅杜薩之筏》的鑒賞教學(xué)，在初次鑒賞《梅杜薩之筏》的時(shí)候，直接將作品的背景故事當(dāng)導(dǎo)入“獨(dú)白”給了學(xué)生，接下來(lái)就展示了這幅畫，在這節(jié)課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生并沒有很感興趣，以至于他們沒有很好的參與到互動(dòng)中來(lái)。其實(shí)許多優(yōu)秀美術(shù)作品的背后往往蘊(yùn)含著生動(dòng)的歷史知識(shí)或與作者本身負(fù)責(zé)的經(jīng)歷有關(guān)，而這些背景知識(shí)往往又是學(xué)生所感興趣信息，因此為了讓學(xué)生對(duì)《梅杜薩之筏》產(chǎn)生興趣，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分析。我發(fā)現(xiàn)《梅杜薩之筏》所畫的海難與學(xué)生的生活相去太遠(yuǎn)，學(xué)生無(wú)法聯(lián)想，因此我讓他們看了一段視頻營(yíng)造氛圍，接下來(lái)再讓他們想象如果他們是其中一員當(dāng)海難發(fā)生時(shí)候會(huì)怎么做？如果你在筏上那么你的心理會(huì)發(fā)生什么變化？經(jīng)過這幾個(gè)過程，學(xué)生在腦海里對(duì)海難已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我再將《梅杜薩之筏》的背景故事告訴他們，引起了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，他們很迫切的想看到這幅畫，想去感知畫中的意境。

以興趣為前提的“獨(dú)白”使學(xué)生的“對(duì)話”有好的鋪墊，使“對(duì)話”的效果發(fā)揮極致。我想學(xué)生如果對(duì)作品感興趣，如果欣賞難度太大，會(huì)讓他們?cè)谛蕾p的時(shí)候有挫折感，會(huì)使學(xué)生放棄參與到教學(xué)中來(lái)，而變成被動(dòng)的聽老師進(jìn)行講解，這樣的上課老師講的累、學(xué)生聽的累，課堂的有效性降低。比如我讓學(xué)生鑒賞抽象畫的時(shí)候，就深刻的感受到了這一點(diǎn)。抽象畫作品晦澀難懂，主要是因?yàn)閳D像與客觀物象不易對(duì)應(yīng)，并且學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)有限。將抽象畫直接拿出來(lái)欣賞學(xué)生只能聽老師的講解，而有時(shí)候一些講解又比較抽象，學(xué)生完全不感興趣，這樣的課既累上課的效果又很差。因此我嘗試著在欣賞這類作品的時(shí)候與音樂結(jié)合起來(lái)，如讓學(xué)生聽著音樂來(lái)嘗試著用線的方式來(lái)表現(xiàn)音樂所傳達(dá)出來(lái)的情感，然后結(jié)合自己所畫的線條再來(lái)感受抽象畫，這樣學(xué)生就能比較輕易地接受抽象畫，并且展開想象的翅膀，感受藝術(shù)的魅力。

案例2

在《我們?cè)鯓舆\(yùn)用自己的眼睛》一課中有對(duì)作品《蒙娜麗莎》的鑒賞。而《蒙娜麗莎》對(duì)于學(xué)生來(lái)說是非常熟悉的經(jīng)典大作。如果教師只在課堂上泛泛的“獨(dú)白”一些畫面的內(nèi)容等，我相信學(xué)生不想聽或不愿意參與到其中來(lái)，我的“獨(dú)角戲”似乎“沒戲”。那如何讓學(xué)生“對(duì)話”到這一類他們所熟知的作品鑒賞中呢？我又嘗試了以下的方式。

課前我讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上收集些該畫的相關(guān)資料，然后在課上我將班級(jí)的學(xué)生分為兩部分進(jìn)行比賽，由我來(lái)出主題，看哪一部分的學(xué)生能講出更多的內(nèi)容。比如我問學(xué)生蒙娜麗莎是誰(shuí)？有學(xué)生說是弗羅倫斯一名商人的妻子；又有學(xué)生說他是個(gè)男的，當(dāng)這個(gè)答案一出來(lái)的時(shí)候，班上很多學(xué)生都笑了。沒錯(cuò)從畫面上來(lái)看的確不是位男人，這時(shí)我再問那個(gè)學(xué)生“你為什么說她是個(gè)男的？”，那位同學(xué)說這是達(dá)芬奇的自畫像，并且講的非常的仔細(xì)，全班同學(xué)都投入到他的講解中來(lái)。對(duì)于這一類學(xué)生都比較熟悉的作品，每位學(xué)生所擁有的知識(shí)點(diǎn)都是不同的，班上所有的同學(xué)會(huì)參與到“對(duì)話”中來(lái)，對(duì)于作品的鑒賞可以挖掘的很深。并且同樣的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，充分的利用“對(duì)話”的形式，鼓勵(lì)學(xué)生努力以自己的觀點(diǎn)和全班同學(xué)來(lái)“對(duì)話”，或是辯論，效果會(huì)好于教師的“獨(dú)角戲”。

設(shè)計(jì)有競(jìng)爭(zhēng)性的并帶有幽默感的“獨(dú)白”使學(xué)生們的“對(duì)話”豐富多彩。我對(duì)這樣的“獨(dú)白”到對(duì)話的形式做了反思，我的“獨(dú)白”是提出關(guān)于這幅畫的一些問題，而學(xué)生的“對(duì)話”是根據(jù)我的一些問題，講出自己所知道的答案。然后再由學(xué)生所說的答案，共同討論進(jìn)行分析鑒賞。對(duì)于學(xué)生比較熟悉的作品這種比賽的方式能讓學(xué)生參與其中，能讓他們?cè)诒荣惖倪^程中學(xué)到不同的知識(shí)。并且對(duì)于調(diào)節(jié)課堂氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。既讓學(xué)生自由的表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，鍛煉了他們的美術(shù)語(yǔ)言表達(dá)能力，又使學(xué)生能更好的參與的其中來(lái)，既增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又開闊了學(xué)生的視野。

案例3

最早我接觸湘版《美術(shù)鑒賞》是在2007年，當(dāng)時(shí)教室里投影儀才普及，讓我記憶比較深刻的是在上《新的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課。《新的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課講到了藝術(shù)作品的創(chuàng)作方法、材料、技巧等變化。因此在課上讓學(xué)生欣賞了沙畫，在當(dāng)時(shí)學(xué)生對(duì)這種藝術(shù)形式很陌生，都看的非常投入，還不時(shí)發(fā)出贊嘆聲，吸引了學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極的參與到課堂中來(lái)，整節(jié)課的效果特別好。但是去年我再度拿出了這段視頻讓學(xué)生來(lái)欣賞，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的效果非常差。在觀賞過程中學(xué)生興趣不高，最后很多學(xué)生還提出了哪些視頻更精彩等等，信息時(shí)代，學(xué)生們接觸的新型藝術(shù)比我接觸得還多。為此，我得出了為什么學(xué)生的無(wú)興趣而教師一直在辛苦地“獨(dú)白”的原因。

抓住學(xué)生的特性設(shè)計(jì)出符合學(xué)生們的年齡的“獨(dú)白”與“對(duì)話”，并為每一堂課“量身定做”，一定會(huì)事半功倍。發(fā)現(xiàn)新奇的事物是所以學(xué)生的天性，并且每位學(xué)生都非常想來(lái)體驗(yàn)下他們沒有接觸過的事物。因此我對(duì)《新的實(shí)驗(yàn)》這節(jié)課重新進(jìn)行了設(shè)計(jì)，讓班上的同學(xué)都參與到這場(chǎng)“對(duì)話”中來(lái)。在課前我特意在網(wǎng)上尋找了一段比較簡(jiǎn)單是沙畫視頻，并準(zhǔn)備了玩沙畫的一些工具，如細(xì)沙和白紙。當(dāng)學(xué)生在課上欣賞完視頻后，我拿出了我所準(zhǔn)備的工具，告訴學(xué)生我們也要來(lái)玩沙，來(lái)學(xué)習(xí)沙畫的簡(jiǎn)單技巧。在教授完簡(jiǎn)單的沙畫技巧后，我將班上的同學(xué)分了組，讓他們共同協(xié)助來(lái)完成一幅沙畫，并告訴他們完成后我將他們的作品拍下來(lái)，用投影儀展示。這個(gè)時(shí)候班上的所有同學(xué)都躍躍欲試。全班同學(xué)都參與到了這場(chǎng)“對(duì)話”中來(lái)。

總而言之，通過由教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為與學(xué)生的“對(duì)話”的教學(xué)方式的探索，我發(fā)現(xiàn)除了學(xué)生更喜歡上美術(shù)課外，還改變了以往學(xué)生被動(dòng)的聽沒有獨(dú)立思考得到知識(shí)的現(xiàn)狀。其次“對(duì)話”式的教學(xué)方式便于師生的交流，更好的激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢景長(zhǎng) 《席里柯是怎樣創(chuàng)作《梅杜薩之筏》的》

[2]阮開宇 《中學(xué)美術(shù)鑒賞教學(xué)內(nèi)容和方法的研究》

（奉化高級(jí)中學(xué) 浙江寧波）