小容量，大空間
——試論中職音樂小班化生態課堂教學的優勢

董　娟（江蘇省寶應中等專業學校）

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小容量，大空間
——試論中職音樂小班化生態課堂教學的優勢

董娟
（江蘇省寶應中等專業學校）

摘要：基于當今中職音樂教學的現狀進行分析，提出小班化教學在中職音樂教學中的實施策略以及優勢，希望為中職音樂教學帶來一定幫助，從而豐富教學形式，張揚學生個性。

關鍵詞：中職音樂教學；小班化生態教學；學習興趣

我國目前推行的是素質教育，但是學生之間又存在一定的個體差異，特別是中職學校，其生源與普通高中學生存在較大的不同。因此，在中職音樂教學活動過程中實施小班化生態教學對于中職教學具有重要意義。

一、中職音樂教學現狀

在古代，由于人們對音樂缺乏重視，導致音樂教學不管是在形式上，還是在手段或者內容上，均受到了一定程度的限制。近年來，我國的教育改革不斷深入，音樂教學的地位逐漸上升，同時對于中職素質教育也逐漸加大重視力度。

音樂教學改革的初期，教師對中職音樂缺乏相應的認識，教學方式、教學內容以及教學環節等均停留在傳統教學模式上。特別是在流行音樂教學的過程中，經常會出現學生聽歌不聽課的情況。另外，在中職音樂教學過程中，教師在選擇案例音樂時，經常因為選歌不當影響音樂教學效果。

二、在中職音樂教學過程中實施小班化生態教學的優勢及策略

1.有利于師生之間的相互合作和交流

小班化生態教學模式屬于小空間，如何在小空間中發揮較大的課堂教學效果成為音樂教師應思考的重要問題。開展中職音樂教學活動時，實施小班化生態教學模式，可以為每個學生提供相對平等的學習機會，教師有足夠的精力對每個學生進行一對一指導，關注每個學生之間存在的個性差異。這樣，教師就可以根據每個學生的不同特點制定出具有針對性的教學目標以及教學策略，從而對每位學生采用不同的方式進行音樂教學。采用小班化生態教學模式進行中職音樂教學，可以使每位學生均能受到教師的指導，從而各得所需。另外，進行小班化生態教學還可以在一定程度上加強學生和教師之間的感情交流，形成融洽的師生關系，這在一定程度上可以提升學生對音樂的學習興趣。

例如，進行有關“節拍”內容的教學過程中，教師可以為每位學生布置不同的音樂類型，分別讓學生跟著這一音樂節拍進行練習。在練習過程中，教師可以為其做出相應的指導。這樣，每位學生就可以很好地掌握“節拍”的相關知識。教師也可以安排學生之間相互合作，因為采用的是小班化生態教學模式，所以不會導致課堂混亂的現象發生，從而產生較好的教學效果。

2.將學生作為中職音樂課堂的主體

中職音樂教師在進行小班化音樂教學過程中，要注重學生的主體地位。學生不僅是學習的主體，同時還是課堂的主體。教師需要豐富課堂教學的形式，使小小的教學空間發揮較大的教學效果。在開展音樂教學過程中，需要對不同學生的音樂學習能力進行分析，對每位學生采用分層次教學模式。另外，在音樂教學過程中，教師應引導學生積極主動地學習音樂，打造全體學生均喜歡的中職音樂課堂。因為小班化課堂中學生人數較少，教師對每位學生了解起來也較為容易，所以進行分層教學也比較容易。

例如，在中職音樂課堂上，教師可以采用讓學生進行課前表演的形式，對學生在音樂上的具體情況進行了解。這時，有些學生在演唱時選擇的歌曲難度較高，有些學生選擇的音樂難度較低，在音調上也有所不同。教師就可以了解到，前者具有較高的音樂天分，后者可能適合音域較窄的音樂。教師根據這些學生的不同能力，給他們制定相對應的音樂學習目標，從而使學生均能在原有的基礎上得到提升。

另外，中職教師應當盡量將音樂課堂交給學生，在教學過程中，可以布置學生對學過的音樂進行課堂演唱。可以采用教師伴奏，學生演唱的方式。教師這時就可以根據自身對不同學生的了解，制定不同音調的伴奏。例如，某學生的音域較寬，可以唱出音調較高的音樂，這時教師就可以為其采用音調較高的伴奏。這樣就能在課堂演唱時，幫助學生將自身的優點充分展現出來。

3.采用不同形式激發學生學習興趣

興趣是最好的老師。學生對音樂充滿學習興趣，就會積極主動地學習音樂。小班化生態教學的特點是，班級內學生數量較少，因此不管采用何種形式，均較為容易，不易出現課堂混亂的現象。因此在中職音樂教學過程中，教師要積極采用不同的形式進行音樂教學。例如，教師為學生選擇一首多人合唱的歌曲，并且這首歌曲是由多種和聲共同完成的。教師可以安排每個學生充當和聲中的不同角色，首先進行單獨練習，以免其他學生對其造成干擾，然后再嘗試全體演唱的方式進行反復練習，直到教師認為滿意為止。最后安排這些學生在班級內進行演唱，教師可以利用信息技術將其表演錄制下來，然后播放給學生聽。當學生聽到美妙的合唱后，會產生一定的自豪感，從而進一步提高對音樂的學習興趣。

總而言之，在中職音樂教學中，采用小班化生態教學模式具有較大優勢。因為在進行小班化教學時，班級人數較少，不管采用任何方式均不會導致班級秩序混亂的情況發生。因此，教師可以充分對教學模式進行創新，打破傳統音樂教學的束縛，最大限度地挖掘小空間的教學價值，發揮生態課堂教學的優勢，從而有效提升中職音樂教學水平。

參考文獻：

［1］趙松靜.淺談小班化教育背景下音樂課堂中的合作學習［J］.音樂時空，2015（17）：160.

［2］王欲明.關注每一個：“分層教學”策略在小班化音樂學科教學實踐中的運用［J］.藝術百家，2014，30（01）：297-298.

·編輯段麗君