新課程標準理念下中學物理個性化教學探究

張雅婷　閆賽楠

[摘 要]在全面推進課程改革的進程下，個性化教學研究越來越受到關注，中學物理教學中如何靈活應用多元的個性化教學就顯得至關重要。在新課程標準的要求和學生個性發展過程的需求雙重推進下，必然導致教學方法的革新。

[關鍵詞]新課程標準；中學物理；個性化教學

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）2 — 0170 — 02

引言

個性化教學是一種教學理念，可以理解為在教學過程中，以學生的個性特點和個性差異為基礎，教師用個性化的教學手段，滿足學生個性化的學習需要，同時促使學生人格協調發展的教學活動。〔1〕

說到個性化教學，就不得不提到為個性化教學理念奠定了基石的多元智能理論，它是由美國教育家霍華德·加德納提出的。多元智能為個性化教學提供了理論基礎，但二者并不是完全相同的理念，前者關注的對象是學習的知識和技能本身，而不是每個學習者的獨立個體；后者是專注于學習者本身，尤其是由于學習者的學習偏好所形成的個性差異，二者相互依托，逐步實現新課程改革的教育目標，進而推進教育的穩定發展。

一、中學生個性特征多樣化，素質教育要求特殊對待

人與人之間的差異性是很大的，每個學生都因自己獨有的生活經歷和生活背景而產生獨特的個性，也就是說學生間的差異是實際存在的，每位學生的學習特點也因這種差異而多樣化。那么，在目前的班級授課制條件下，怎樣能更好地照顧到每位學生的個體差異，以及在中學物理課程教學過程中更充分地培養每個學生的科學素養，是每一個關注中學物理教學人都聚焦的問題。

1.中學生正處于青春期，是各項特征都發展迅猛的階段，由于學生的個性特征千差萬別，所以對課程的學習興趣和對以往知識的掌握情況都有著顯著的差異性。因此在引導學生進行學習時應盡量考慮這種差異性，尋找與每個學生相適應的物理方法，循序漸進，從而使其獲得更優的學業成績，如此便會使學生愛上物理，提高學生的自主性和創新意識，積極高效的完成學習任務，使每位學生都參與到教學活動中來，進而促成一種良性循環。

2.從教育史可以看出，班級授課制對于普及現代教育和高效教學功不可沒，但時代在進步，這個里程碑式的教學模式也有它的短板之處，那就是容易對學生“一刀切”，在教學過程中不能充分考慮每個學生的個性差異。但實施個性化教學時絕不能眉毛胡子一把抓，必須要根據學生的具體情況、有針對性的來設計教學活動。例如，將一個班的學生按實際情況劃分幾個階段，對不同階段的學生提出不同的學習目標，再逐漸引導學生了解自己的學習特點，進而掌握適合自己的學習方法，讓每個學生都有進步的空間和能力?？偟膩碚f，個性化教學與讓全體學生接受同一教學相比，更適合學生個性的發展。

3.在師生關系上，個性化教學更具有民主性的色彩。在教學管理中不能一味地把教師神圣化，而是要注重學生的全面、自由發展，在和諧的師生關系中，學生自然會放松自己，把注意力放在提升自我的方面，這又要求教師在教學過程中時刻關注學生的變化，及時改進對每個學生的教學目標和教學方法，使教學管理不斷完善的進度與學生個體發生變化的進度保持一致，最大限度的促使每位學生的全面發展，最終達到素質教育協調發展的教育目標。

二、教師自身的多樣化至關重要

每位老師之間也具有差異性，他們的知識背景、教學能力以及教育觀念不同，新課程標準提倡學生是獨立的、完整的個體的觀念，這就要求教師尊重學生的獨立人格，不能張冠李戴地隨意借用他人的教學模式，要從自己的教學特點出發，探索屬于自己的教學風格。有了自己的教學風格還不夠，既然學生與學生之間存在個體差異性，教師就應遵循因材有別而施教不同的基本原則，在實際教學過程中靈活運用，使教學適應每個學生個性化的需要。

1.俗話說的好“身為教師，自己有一桶水才能給學生一碗水”。換言之，在教學過程中應盡量增加多樣性，給學生提供足夠的可能性，讓學生自主選擇。一名優秀的教師不單要擁有踏實的專業基本功還要有廣泛的科學文化知識、深厚的文化底蘊和人文素養。〔2〕這些個人素質可以通過多種途徑來提升，例如參加課題研究，用夯實的理論基礎來改進實際課堂教學，使課堂更高效自主；積極參加各種教學比賽來鍛煉和提高自己的教學能力等。

2.教育的起點和落腳點是人本身，所以在教學過程中必須尊重每一種個性的表現形式，以平等互愛為基本原則，尊重每個學生的人格。在實際教學過程中，以尊重學生獨立人格為基準，理論結合實踐，不斷地反思自己的教學實踐，在反思中逐漸完善自身教學。換句話說，就是要求教師接受每個學生都是獨立個體并充分尊重學生，在此基礎上不斷攀升。

3.在物理教學中，實驗一直處于舉重若輕的位置，因為它可以幫助學生把抽象的概念真實還原，有助于概念的理解和深化，其中最常用到的是教師的演示實驗。例如光線是看不見摸不著的，在講到光在空氣中沿直線傳播時，如果單憑教師的巧嘴講授，可能還是有很多學生無法理解，這個時候用激光筆射入一個裝滿煙霧的玻璃瓶中很容易就能得到明顯的實驗現象；在講解日食月食這一現象時，給學生觀看一段日食月食形成過程的科普視頻就是很好的做法；同樣在講到平拋運動這一部分內容時，我們可以利用身邊的實物（比如粉筆頭）來做演示實驗，不僅簡單容易操作，現象也十分明顯。個性化教學的最終目標是滿足學生個性化學習的需要，為了滿足每一個學生對學習的需求，力使每一個學生身心都和諧發展。

三、注重探究，研磨合理的個性化教學方法

1.探究式學習是個性化教學的主力軍。中學物理新課程理念中提到“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，也就是對學生而言，物理學習的關鍵目的不僅是積累物理科學知識，更關鍵的是學會探究學習，將物理知識作為認識自然界的一種工具，從而形成正確的價值觀和科學思維方法?！?〕物理教學中常見的科學探究方法就是探究式學習，它是指學生在教師的指導下應用探究的方法自主學習，主動獲取知識、培養能力的實踐活動。在這個教學活動過程中，科學探究既作為一種教學方式呈現，又作為一個學習目標向學生提出，在探究性學習中不僅能激發學生濃厚的學習興趣，而且還能使學生收獲自己的欠缺與失誤，通過不斷的改進和完善，逐漸走向成功，感受學習的快樂。例如在《摩擦力》這一節內容中，要探究摩擦力與哪些因素有關，首先引導學生分組分工，讓每一位學生都能切實參與到實驗中來，接下來在教師的引導下，根據探究實驗的步驟進行探究，這種以小組為單位的學習模式不僅是對傳統教學模式的松綁，更是能夠促進學生之間的相互幫助、相互學習的橋梁。

2.全面分析教材和學生，把握教學課程內容的難易度程度，從學生的不足點各個擊破。教師在教學過程中，需要根據循序漸進的原則采用不同的教學手段和方法，同時為了培養學生思維的敏捷性和發散性，應選用教學方法靈活多變且學習目標較為明顯的學習方法，最大限度地讓每位學生都實際參與到教學活動中來，在深入研究教材和充分調動學生參與的自主性的基礎上，設計合理的方案，培養學生的物理思維。同時，教師必須考慮不同學習風格類型學生在認知方面的差異。如場獨立型學生思考問題較獨立且發散，而場依存型學生思考問題就側重機械復制，由于當前的教育較重視問題的邏輯性，所以通常情況下，場獨立型思維的學生在班級中的物理學習成績較好。要鍛煉場依存型學生的物理思維的獨立性，就需要教師盡可能采取整體性認知，培養他們的對概念的理解記憶能力、對知識進行整合分析的習慣和獨立思考的能力。

例如在講到光現象這一章時，注重讓場依存型學生對比理解光的反射定律和光的折射定律的異同之處，教材中描述比較光的折射定律中入射角和折射角的大小這段話很冗長，容易使學生搞混，這個時候就可以提取出要點：不論從水中射入空氣中還是從空氣射入水中，總是空氣中的那個角要大一些。（如表1-1）這樣便可以提高場依存型學生對問題的邏輯梳理能力，改善其物理學習的機械記憶。

3.有多種學習方式供選擇時，選取最適合一種。從新版中學物理教材的編寫上可以看出，新課程標準的理念同樣是提倡給學生提供多重的選擇性，為學生自主學習和學生提供了個性化成長都留出了空間。例如，在做“作用力與反作用力”的實驗時，可以讓學生親自用彈簧測力計分別測出作用力與反作用力的大小，多次測量并在紙上記錄數據，從而得出實驗結論，不僅可以提高學生的動手能力，還能培養學生對數據的邏輯分析能力；除了彈簧測力計，也可以運用Dis Lab計算機軟件，使用力的傳感器分別測量作用力與反作用力的大小，由于力的大小不同產生的力的曲線也不同，再用這種直觀可見的實驗數據分析得出結論。兩種實驗方法都可得出實驗結果，并對學生認知都有著不同方面的提升，教師可以根據學校的教學資源自行取舍。

四、結語

隨著世界的全球化，社會在不斷發展，教育環境在不斷的改善，在知識信息爆炸的時代，終身學習越來越被大家所接受，毋庸置疑，為了跟上社會發展的步伐，必須不斷學習和充實自己。因此，從某種程度上來說，新課程改革對傳統教育模式的沖擊和影響是巨大而深遠的，個性化教育的實施，為課堂教學注入了新鮮活力，在這樣的背景下，要求我們不斷提升自身的文化底蘊，在根據實際情況的前提下，有意識地多向他人學習寶貴經驗，取人之長補己之短，進而明確自身的教學理念，形成自己獨有的教學風格，提升個人的教學能力，堅定課改的必勝信念，不斷進步，為社會培養更多有用的人才。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕李如密，劉玉靜.個性化教學的內涵及其特征〔J〕.教育理論與實踐，2001，（09）：37-40.

〔2〕李偉.個性化教學的教師之維與建構〔J〕.教育研究，2013，（05）：134-138.

〔3〕梁歡歌.個性化教學案例研究分析〔D〕.上海師范大學，2012.〔責任編輯：楊 赫〕