讀寫結(jié)合中微練筆的反思與優(yōu)化策略

浙江杭州市娃哈哈小學(xué)（310002）汪建生

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讀寫結(jié)合中微練筆的反思與優(yōu)化策略

浙江杭州市娃哈哈小學(xué)（310002）汪建生

［摘要］微練筆是閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的有效抓手。目前的微練筆存在為寫而寫、隨心所欲和評(píng)價(jià)單一等現(xiàn)狀。因此，我們要準(zhǔn)確把握練筆的目的、練筆的時(shí)機(jī)，想方設(shè)法提高學(xué)生的練筆興趣，以提高讀寫結(jié)合中微練筆的效率，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］讀寫結(jié)合優(yōu)化策略微練筆

“微練筆”立足“微”字，它較“小練筆”而言，切入點(diǎn)更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，三言兩語(yǔ)即可；覆蓋面更廣，可謂無(wú)“微”不至；言語(yǔ)特點(diǎn)更鮮明，追求“積微成著”。將微練筆見縫插針到閱讀教學(xué)中，是落實(shí)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效舉措。對(duì)當(dāng)下微練筆實(shí)踐進(jìn)行反思，探尋微練筆的有效策略，可以提高微練筆的質(zhì)量。

反思之一：讀寫結(jié)合中微練筆為什么而寫

現(xiàn)狀：為寫而寫，游離文本

為了體現(xiàn)閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的原則，越來(lái)越多的教師將“把寫擠進(jìn)課堂”的呼聲轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但是，這好不容易“擠”進(jìn)課堂的“寫”，很多時(shí)候卻是為寫而寫，與教學(xué)內(nèi)容、情境油水分離，寫也逐漸變成了課堂教學(xué)的“雞肋”。

優(yōu)化策略

于漪先生說(shuō)：“離開文本去過(guò)度發(fā)揮，語(yǔ)文課就會(huì)打水漂。”因此，要處理好文本與微練筆的關(guān)系，真正要使這“擠”進(jìn)課堂的“寫”有實(shí)效性，就必須緊扣文本，圍繞文本而“寫”。

1．為拓寬文本厚度而寫

筆者執(zhí)教《老人與海鷗》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一課，在學(xué)生自主品讀“海鷗在老人遺像前盤旋翻飛，又紛紛落地，肅立不動(dòng)，好像在給老人守靈”的段落后，設(shè)置了這樣的微練筆：“當(dāng)我們抬著老人的遺像越走越遠(yuǎn)時(shí)，海鷗們還在緊緊追隨……接下來(lái)還會(huì)發(fā)生什么？請(qǐng)同學(xué)們抓住海鷗的動(dòng)作，展開想象寫一段話。”

生：海鷗們?cè)诶先诉z像前邊飛邊叫，叫聲里充滿了悲涼，好像在低聲哭訴。過(guò)了一會(huì)兒，一只海鷗突然落在遺像上，不停撲打著翅膀。仔細(xì)看去，它只有一只腳。這不正是獨(dú)腳”嗎？只見它俯下身子，不斷地用小嘴啄著相框，小聲叫著，好像在和老人親昵地說(shuō)話……

這次微練筆不僅加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，還通過(guò)對(duì)文本的深度挖掘，領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)運(yùn)用作者的寫作方法——借助動(dòng)作將動(dòng)物的情感寫真實(shí)、寫具體。

2．為升華文本高度而寫

筆者在教學(xué)《詹天佑》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文時(shí)，設(shè)置了這樣一次微練筆：“京張鐵路不滿四年就全線竣工了，比計(jì)劃提早兩年。這件事給藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)簟Ｕ蔡煊邮钱?dāng)之無(wú)愧的感動(dòng)中國(guó)人物。你能夠?yàn)樗麑憥拙漕C獎(jiǎng)詞嗎？”

學(xué)生對(duì)這位我國(guó)杰出的愛國(guó)工程師，早已“情動(dòng)”，此時(shí)的“辭發(fā)”恰到好處。

生：您，才華橫溢，愛國(guó)愛家；您，一絲不茍，吃苦耐勞。1400多個(gè)日日夜夜，您燃燒了自己，照亮了中國(guó)鐵路建造的方向。您用自己的心血和智慧……

引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)法傾訴的情寫出來(lái)，既讓學(xué)生已動(dòng)之情得以傾瀉，更使文本得到拓展。雖是短短的幾句話，但這個(gè)拓展性的微練筆與文本本身、與閱讀教學(xué)構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)體，相互完善，相互促進(jìn)。

3．為提煉文本深度而寫

文字孕蓄情感，閱讀豐盈生命。在讀寫結(jié)合中，如何設(shè)置微練筆才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度品讀，讓文本中鮮活的語(yǔ)言走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界呢？

《釣魚的啟示》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）講述這樣的故事：34年前的一天晚上，“我”和父親去釣魚，好不容易釣到一條大鱸魚，此時(shí)離鱸魚捕撈開放時(shí)間僅差兩個(gè)小時(shí)，父親沒(méi)有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里；“我”從釣魚這件事中獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量，自覺(jué)抵制各種“魚”的誘惑，做一個(gè)有道德的人。

當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美，感悟自覺(jué)遵守道德規(guī)范美的時(shí)候，筆者設(shè)置這樣一次微練筆：“在人生的旅途中，你很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’，你會(huì)做出怎樣的選擇呢？你學(xué)了這篇文章后，把最想說(shuō)的話寫下來(lái)。”

生：在現(xiàn)實(shí)的生活中，我們常常也會(huì)遇到與那條大鱸魚相似的“魚”。學(xué)校里的考試，老師多給了分?jǐn)?shù)沒(méi)人知道；買東西時(shí)，售貨員多找了錢……

這是學(xué)生對(duì)文本理解、消化、加工后的一種提煉。而這一提煉是無(wú)痕的，是文本生命的自然延續(xù)，集中體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

反思之二：如何讀寫結(jié)合中如何把握微練筆的時(shí)機(jī)？

現(xiàn)狀隨心所欲，喪失時(shí)機(jī)

為了體現(xiàn)讀寫結(jié)合的精神，對(duì)微練筆，有些教師不分青紅皂白，隨意設(shè)計(jì)，草草收?qǐng)觯@樣的練筆起不到畫龍點(diǎn)睛的作用；有些教師不分年段用同一要求進(jìn)行訓(xùn)練，往往成為一種形式、一種負(fù)擔(dān)；還有的教師為了增加練筆機(jī)會(huì)，一課設(shè)計(jì)多次微練筆，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，成為一種負(fù)擔(dān)。

優(yōu)化策略

高效的讀寫結(jié)合，必須選擇恰當(dāng)?shù)木毩?xí)時(shí)機(jī)。作為對(duì)閱讀課堂起推波助瀾作用的微練筆，教師一定要準(zhǔn)確把握好火候，要適時(shí)適度。因此，教師在設(shè)置課堂微練筆時(shí)，必須考慮隨文練筆的有效落腳點(diǎn)，這樣才能真正起到一舉多得的效果。

1．在心靈觸動(dòng)處切入

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多的課文包含著非常豐富的情感。學(xué)生往往會(huì)被文本語(yǔ)言本身的情感和語(yǔ)言魅力所打動(dòng)。如果我們能進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生對(duì)課文就會(huì)產(chǎn)生很大的共鳴，覺(jué)得有很多話要說(shuō)。這時(shí)就是微練筆的最好時(shí)機(jī)。

《唯一的聽眾》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文主要寫了“我”——一個(gè)琴藝糟糕、喪失自信的年輕人成長(zhǎng)為一名成功的小提琴手的歷程。而創(chuàng)造奇跡的幕后高手是一位耳“聾”的老人，她的真實(shí)身份是音樂(lè)學(xué)院的教授，樂(lè)團(tuán)的首席小提琴手。她以一個(gè)美麗的謊言，多次以平靜的眼神默默地注視著“我”，在不知不覺(jué)中給予了“我”真誠(chéng)無(wú)私的幫助。教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)置了這樣一次微練筆：“如果我多年后遇到這位老人，我會(huì)對(duì)她說(shuō)什么呢？”

生：您用善意的謊言，用慈祥的目光，給我鼓勵(lì)。沒(méi)有您的信任，就沒(méi)有我今天的成就。您用與眾不同的教育方法去愛護(hù)年輕人、鼓勵(lì)年輕人成才，真是一位高明的教育家！

2．在典型語(yǔ)段處切入

葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和習(xí)作的熟練技能……”因此，對(duì)文本中出現(xiàn)的經(jīng)典、精彩的語(yǔ)段，教師除了引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀感悟，還要引導(dǎo)他們從中領(lǐng)會(huì)一些典型的表達(dá)方式以及遣詞造句、謀篇布局的寫作技能，并進(jìn)行遷移，形成語(yǔ)言技能，最終內(nèi)化為自己的語(yǔ)文能力。

《山中訪友》（人教版六年級(jí)上冊(cè)）第五自然段在表達(dá)方法上很特別：這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內(nèi)容一致，結(jié)構(gòu)相似，是一組排比句；同時(shí)采用第二人稱、運(yùn)用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達(dá)了出來(lái)，讀來(lái)倍感親切、熱情。筆者在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼玩味這一段時(shí)，抓住這一語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“點(diǎn)”，讓學(xué)生進(jìn)行“依葫蘆畫瓢”式的仿寫，達(dá)到了預(yù)期的效果。

生：你好，五彩繽紛的鮮花！你把大地點(diǎn)綴得多么美麗。你好，可愛的草叢！那抹仿佛帶著微笑的翠綠，讓我們有勇氣迎接將來(lái)。你好，挺拔的大樹……

這樣的微練筆，使學(xué)生積極運(yùn)用課文中的表達(dá)方式和規(guī)律，把課文的表達(dá)內(nèi)化為自己的寫作技巧。

3．在意猶未盡時(shí)切入

有些文章，它的某些情節(jié)有時(shí)會(huì)有跳躍性或者寫得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至略去不寫，給學(xué)生留下了想象延伸的空間，這也是進(jìn)行微練筆的極好機(jī)會(huì)。如，《將相和》一文中，廉頗“負(fù)荊請(qǐng)罪”寫得極為概括性，是擴(kuò)寫練習(xí)的好材料。指導(dǎo)擴(kuò)寫時(shí)，筆者要求學(xué)生把握廉頗、藺相如兩人的性格特征，用情節(jié)擴(kuò)展法來(lái)具體敘述廉頗親自登門向藺相如請(qǐng)罪的經(jīng)過(guò)，把人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作描繪出來(lái)。一位學(xué)生這樣描述：

……他見了藺相如，馬上雙膝跪地，一臉悔過(guò)地說(shuō)：“我是個(gè)粗魯人，見識(shí)少，氣量窄。哪知道您竟這么讓著我，我實(shí)在沒(méi)臉來(lái)見您。請(qǐng)您責(zé)打我吧。”藺相如連忙扶起廉頗說(shuō)：“咱們兩個(gè)人都是趙國(guó)的大臣。將軍能體諒我，我已經(jīng)萬(wàn)分感激了，怎么還來(lái)給我賠禮呢？”……

這樣的文章還有很多。如果教師在閱讀教學(xué)中能具有一雙“慧眼”，利用這些意猶未盡處，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，學(xué)生就能更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

反思之三：讀寫結(jié)合中如何提高學(xué)生微練筆的興趣

現(xiàn)狀：評(píng)價(jià)單一，削弱興趣

由于課堂微練筆學(xué)生參與面廣，對(duì)學(xué)生寫好的語(yǔ)段，有些教師只是請(qǐng)學(xué)生讀一讀就算了，使微練筆處在“有寫無(wú)評(píng)，虎頭蛇尾”的尷尬境地。沒(méi)有評(píng)價(jià)，沒(méi)有修改，就沒(méi)有提升。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生讀寫能力的提升，而且容易使學(xué)生形成敷衍了事的不良習(xí)慣。

優(yōu)化策略

新課標(biāo)要求教師引導(dǎo)學(xué)生“樂(lè)于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂(lè)”。興趣是最好的老師。只有樂(lè)意，學(xué)生才能認(rèn)真對(duì)待練筆。在實(shí)踐中，筆者根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)確定語(yǔ)言表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練點(diǎn)，巧妙安排課堂微練筆，并注意斟酌練筆內(nèi)容和多樣化的練筆方式，讓學(xué)生一見微練筆就產(chǎn)生好感，使微練筆真正成為學(xué)生語(yǔ)文能力提升的“助推器”。

1．引領(lǐng)交流分享

具體操作中，學(xué)生可相互閱讀，交流分享。教師引領(lǐng)學(xué)生用一顆欣賞的心來(lái)發(fā)現(xiàn)他人習(xí)作的亮點(diǎn)。對(duì)美的語(yǔ)段，可以安排誦讀，以自己誦讀、集體誦讀或者教師誦讀相結(jié)合的方式進(jìn)行；還可以將好的微練筆在班級(jí)博客、QQ群等網(wǎng)絡(luò)媒體上展示，讓大家評(píng)議分享。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定。”在相互交流分享中，學(xué)生很容易找到微練筆的成就感。

2．開展多元評(píng)價(jià)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“請(qǐng)記住，成功的歡樂(lè)是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失，缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的。”學(xué)生寫作也是一樣，他們需要享受成功。這就要求教師改變單一評(píng)價(jià)的方式，多使用賞識(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)改的方式，完全可以靈活一點(diǎn)，時(shí)間允許，可以在課堂上進(jìn)行；時(shí)間倉(cāng)促，則可在課外進(jìn)行。我們還可以把評(píng)改的權(quán)利還給學(xué)生，開展自己評(píng)、同桌評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)等多種形式，讓每一個(gè)學(xué)生都有自由展示語(yǔ)言、表達(dá)感受的機(jī)會(huì)。

3．嘗試積分獎(jiǎng)勵(lì)

根據(jù)每次微練筆的等次換算進(jìn)行積分，得“優(yōu)”者記10分，“良”者記8分，“合格”者記6分……教師也可以根據(jù)具體情況靈活變動(dòng)分值，鼓勵(lì)大家在質(zhì)量上做文章，寫出精品。每月公布微練筆個(gè)人排行榜和小組排行榜，達(dá)到一定的積分給予獎(jiǎng)勵(lì)。這種方法一方面讓學(xué)生進(jìn)行縱向的自我比較，實(shí)現(xiàn)自我超越；另一方面，學(xué)生都想奪得最高分，橫向的互相競(jìng)爭(zhēng)也激起了他們愛上微練筆的熱情。

4．指導(dǎo)自編文集

學(xué)生的微練筆雖然稚嫩卻是他們生活的記錄。如何才能更好地幫助學(xué)生保持這份寫作熱情呢？指導(dǎo)學(xué)生編寫屬于自己的習(xí)作文集是一種行之有效的辦法。自編文集備受學(xué)生的歡迎，因?yàn)樗鼮閷W(xué)生提供了更多主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使他們能用己的頭腦來(lái)想，用自己的眼睛來(lái)看，用自己的雙手來(lái)做，充分享受做學(xué)習(xí)主人的快樂(lè)。教師可以指導(dǎo)學(xué)生取好文集名稱、設(shè)計(jì)封面、撰寫序言，還可以請(qǐng)家長(zhǎng)寫評(píng)語(yǔ)等，最后裝訂成冊(cè)。待學(xué)生的文集“出爐”后，組織學(xué)生相互傳閱、欣賞、交流，讓學(xué)生享受“作家”的樂(lè)趣，獲得成功的體驗(yàn)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京:北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］王天嬙．課堂練筆落點(diǎn)的選擇［J］．教學(xué)月刊，2007（5）．

［3］李素玲．激發(fā)寫作興趣提高寫作能力［J］．新作文（教育教學(xué)研究），2011（14）．

（責(zé)編韋雄）

［中圖分類號(hào)］G623.2

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A

［文章編號(hào)］1007-9068（2016）04-023