在小學語文教學中培養學生的創新能力

秦勵

小學品德與社會教學中創設生動的教學情境，不僅能激發學生學習興趣，而且可以在情境中熏陶學生的品德。文章從創設導入情境，激發學生興趣；創設生活情境，體驗生活樂趣；創設感悟情境，引發學生思考；創設體驗情境，感悟現實社會等四個方面進行闡述。

在新課改的教育模式下，要激發學生學習的興趣就需要創設生動的教學情境。在小學品德與社會教學中創設生動的“社會”情境，可以潛移默化地熏陶學生的品德，而且生動的教學情境可以供學生深入地探討相關的問題。因此，教師最好要創設一系列生動形象的情境，以啟迪學生的思維，從而產生情感的共鳴。

一、創設導入情境，激發學生興趣

為了激發學生們的學習品德與社會課程的興趣，教師需要在課堂上建立良好的情境，才能吸引小學生們去聽講，去思考課堂上的問題。教師要根據教學目標，聯系教學內容，構建出一系列的生活場景。當然，也可以借助多媒體等工具，將一些圖片，漫畫，或是視頻，展示給學生們欣賞，如果有機會，也可以要求學生們上臺來模仿小品中的一些臺詞。

例如：在學習《我們的地球》時，教師為了更好地引入課題就可以引用課文中《誰的本領大》這一則故事來教育大家，教師可以讓學生們分組進行討論，發表觀點。有的學生認為風可動力發電，傳播植物種子，所以風的本領大。也有學生表示不服，他們認為風也會帶來許許多多的自然災害，類似于臺風、龍卷風、沙塵暴之類的，給人類社會帶來巨大的經濟損失。那么問題又隨之而來了：我們該如何有效地利用風來幫助人類社會的進步呢？又該如何減少自然災害呢？通過討論和總結，教師可以幫助學生學習到自然知識，提升他們的知識儲備，從而使他們的閱歷豐富，為今后的初中、高中學習打下基礎。

二、創設生活情境，體驗生活樂趣

小學《品德與社會》這門學科與我們的實際生活聯系十分密切。因此，教師可以在書本上選擇一些與學生們的日常生活狀況相關聯的事例，引導學生在課堂上進行分組討論，從而增強學生們的品德教育，為將來的人際交往和處理人與人關系打下基礎。

例如：在學習“如何對待殘疾人”時，就展示給學生們一些幫助殘疾人的公益電影，使他們從中受到教育和啟發，殘疾人是需要大家伸出援手的。通過這一系列短片，學生們可以從各個角度去了解殘疾人的日常生活，以及他們與正常人之間的不同之處，激發學生們內心的善意，使他們學會主動幫助殘疾人，以培養當代少年良好的品質。之后，再讓學生們到講臺上來，進行課后的總結，表述出今后應該如何對待殘疾人，特別是自己對于殘疾人的看法。如果時間有限，教師也可以布置一篇作文，讓大家課后把自己對殘疾人的看法和如何幫助殘疾人的好建議，通過習作的形式寫下來，既提升了寫作水平，又加強了思想道德教育。

三、創設感悟情境，引發學生思考

教師想要切實地激發學生們學習品德與社會這門課程的興趣，首先應該通過一系列游戲或者視頻材料來吸引他們的注意力。當然，教師在課堂上講課的時候，需要盡可能地借助電腦軟件的幫助，例如ppt這樣的工具，只有教師的課程內容生動有趣，才能使得學生們有熱情地去聽講，去與老師積極互動。品德與社會這門課程，一直以來都是培養學生們思想素質的一門重要課程。同時，這門課程要求教師與時俱進，不斷更新教材和資料，使得思想道德教育一直處于和當前時代同步的進程上。

例如：在學習《如何與他人和睦相處》中，教師為了活躍課堂的學習氛圍，就可以為學生們準備幾個小劇本，點名邀請一些學生上臺表演劇中的角色，劇中的幾個小孩子由于在一起玩但不遵守游戲規則，通過耍賴、作弊等不公正方式阻礙游戲平衡，最終使得大家不歡而散，之后，教師讓臺下的同學們來思考。這樣通過話劇的方式，生動形象，使學生們能夠在腦海里留下深刻的印象。學生們通過這種邊玩邊學的方式學習思想品德知識，使他們的身心健康有了提升和幫助。

四、創設體驗情境，感悟現實社會

在品德與社會教學中不能將書上的課文生搬硬套地教授給學生們，必須切實地站在小學生的角度，為他們設身處地地著想。這就需要廣大教師們充分聯系實際，通過生活實例來帶領學生們從細節中提升道德素養，從而使他們明白這個社會的人際關系，人與人之間是如何溝通的，最后得出正確的價值觀。之前幫助殘疾人的那個例子，教師就應該從激發學生正確對待殘疾人，不歧視殘疾人的觀念入手，讓他們綁上雙腿或是蒙上眼睛，體驗一下當殘疾人的不容易，從而換位思考，更能理解殘疾人生活的艱難。教師可以通過讓學生蒙上眼睛扮演盲人戴紅領巾這種方法，分成男女生兩組進行比賽，男生蒙上眼睛，女生不蒙上眼睛，看哪個組最先將紅領巾戴好。當老師宣布開始后，教室里呈現出嘈雜聲和不安的話語聲。比賽結果顯而易見，男生戴上紅領巾很困難，只有兩個同學勉強戴上了紅領巾，女生卻很快就完成了。接下來讓女生們也蒙上眼睛試一試，女生也感受到了這樣做幾乎是很難成功的。通過這樣的形式把學生帶入殘疾人的角色中，其實老師并不需要太多的講解，只要適當引導，學生自然而然已經體會到殘疾人生活的艱難，更凸顯出具有健康的體魄是一件十分幸福的事。

總之，只有創設情境才能激發小學生學習品德與社會的興趣。品德與社會雖是理論性較強的學科，但是，只要我們創設生動的教學情境就能激活我們的課堂。熏陶小學生的品德是精神文明建設的需要，因此，學好知識必須先從做人開始。

【作者單位：盱眙縣少年宮 江蘇】

在小學語文教學工作中重視培養學生的創造力，這既是語文教育工作者要實現的教育目的，也是黨和國家賦予小學語文教育工作者的歷史使命。

創造能力，是構建學生個性心理特征的重要要素之一。“個性是在各自獨特的自然素質的基礎上，接受具體的環境和教育的影響，通過個人的生活實際形成與發展起來的”。本文試圖從營造氛圍、挖掘潛能、改革教法等三個方面，就小學語文教學過程中如何培養學生創造能力進行一粗陋的闡述。

一、營造氛圍，培養學生的創造能力

學生的創造能力與觀察能力、記憶能力、思維能力一樣，對于學生完成學習任務具有重大的影響。艾利康寧的兒童主導活動階段學認為，處于學齡初期（7～11歲）的小學生，在學習活動中，逐步形成對周圍現象、事物的理性態度，考慮到客觀事物的特點和規律，認識到道德規則的內涵，并為抽象思維的形成奠定了心理基礎。康氏的這一理論表明，小學階段兒童心理發展與其相應的主導活動類型是學習活動類型，通過多方面觀察及實踐的參與，開始對事物特點規律進行認識、由豐富的形象思維的不斷累積而逐漸向抽象思維過渡。在此過程中，學生的求異思維逐步開始活躍，問疑、釋難的欲望逐步增強，創新思維的火花不斷閃爍。因此，小學語文工作者要善于運用并適應學生的心理特征，積極誘導學生大膽地想象，為培養學生的創造能力營造和諧、活潑的氛圍。

1.營造民主平等的師生交流氛圍。中國傳統幾千年師道尊嚴，在二十一世紀的中小學課堂幾乎沒有市場，但也不能說蹤跡全無。作為教育工作者，都應知道主動、活潑、平等、自由的教育氛圍，有利于解除學生的精神壓力和緊張氣氛，學生感到課堂教學輕松，就會主動思索、積極參與、各抒己見。作為教育工作者，應該鼓勵學生提出富有挑戰性的問題，讓所有學生成為學習的主人，學生的積極性才能充分發揮，學生的創造潛能才會得到巨大的挖掘。

2.營造伙伴合作學習的協作氛圍。現代教學理論認為，營造伙伴合作學習的協作氛圍，有利于學生敢于表現真實的自己，為培養學生的能動性、獨立性、創造性提供良好的條件。教師是課堂教學的組織者，是學生創造想象和問疑難題的引導者，更是學生的學習伙伴。因此，在小學語文教學中，教師要在充分尊重學生個體的基礎上，善待每一個學生的提問，尤其是富有探討價值的提問，讓學生親身感受到教師是他們的學習伙伴，既是良師，又是益友。這樣才能使學生體會到掌握知識的喜悅，感受到學習是一件樂事，才能增進對教師的信任，從心理上拉近師生之間的距離。

二、挖掘課文內容潛能，培養學生的創造能力

近年來，語文教育研究成果表明：語文課文中蘊藏著極其豐富的想象成分。教師要引導學生把課文中的抽象概念形象化，籠統描述具體化，省略的情節明朗化。讓學生根據課文大膽、合理，甚至創造性地展開想象，還可以鼓勵學生根據課文內容用圖畫、表演等形式表現自己的想象。現行教育部教材審定委員會審查通過的省編九年義務教育小學適用語文課本，內容豐富，體裁多樣，是適用我省小學生閱讀的一套較為成功的教材。就其中第12冊而言，從內容上看，既有反映歷史人物的課文，又有蘊含人生哲理的課文。從體裁看，不但有記敘文，還有詩歌、故事、說明文等。因此，作為小學語文工作者，就應該結合學生身心特點，深入研究教材中的每一篇課文，把握教材編排體系，吃透作品入選的編排意圖，充分挖掘課文內容的潛能，培養學生的創造能力。

1.挖掘課文中警句、名句和蘊含深刻哲理的段落，啟發學生學會讀中感悟的學習方法。《孔子游春》是一篇看似平常的記事散文，作品描述了孔子帶領弟子到泗水河畔游玩，巧借河水誘導弟子的故事，表達了孔子對學生的關愛及師生之間真摯的情誼。課文開頭描寫了泗水河畔美麗的春景，字里行間蘊含著對美好大自熱的熱愛、贊美之情。接著以多小節的形式，描述了孔子與弟子的一段對話，其中孔子對水的贊美是課文最為精彩生動的部分，內涵極為豐富。教學過程中，教者對這一重點段落的教學進行了深刻的思索，對如何運用教材內容培養學生創造能力進行了一番苦心的考慮，設計出以下教學思路：

（1）讓學生自由讀這一段文字，按記敘順序劃分出三個層次。（觀河水流動——師生對話——學生感嘆）

（2）教師點撥：“孔子望著波瀾起伏的河水，為什么陷入沉思，向弟子說了些什么？”

（3）孔子贊揚“水是真君子啊”，是根據哪些方面內容得出這樣的評價？

（4）段末寫道：“誰能料想，從司空見慣的流水中，老師竟能看出如此深奧的道理！”假如是你們又會怎樣理解這深奧的道理呢？

從以上這個教學思路的設計來看，教者依據由淺入深、由表入里、循序漸進的原則，符合認識事物的規律，而第四步，讓學生展開討論，把學生個體擺到課文所描繪的場景中，這就發掘了課文內容自身的潛能，融進了學生個體創造思維的訓練，收到了很好的教學效果。

2.抓課文內容的復述，引導學生在課文內容的基礎上，進行第三次創作，從而訓練學生的思維創造能力。有人說，作品的形式是作者的第一次創作，閱讀作品、把握文意是讀者的第二次創作，在原文基礎上再創作是第三次創作。因此，在語文教學中，教者根據作品內容要求學生復述課文，特別是創造性地復述課文，對培養學生創造能力是大有幫助的。

【作者單位：日照經濟技術開發區連云港路小學 山東】