制約青年數學教師教學能力提高的歸因分析

李瑞國+徐偉娟

在數學授課過程中，教師教學能力的高低直接決定著課堂教學質量的好壞。目前，制約青年數學教師教學能力提高的因素有很多，例如教學的模式化、效仿化，以及對于課堂教學雙向性的理解，這些都影響著課堂的教學效率。鑒于此，本文詳細分析了制約青年數學教師教學能力提高的原因，并提出了幾點建議。

一、前言

由于數學這門學科具有嚴謹的學科特點，因而對于數學教師的能力也有著非常嚴格的要求。當前，隨著我國教育改革的不斷深入，一大批青年教師投入到了數學教學中，作為學校教育事業發展的主力軍，尤其是在數學這門基礎課程的授課中，提高青年教師的教學能力對于提高學校的教學質量，培養高素質人才都具有非常重要的作用。一般來說，教師在授課過程中占據著主導性的地位，因而其能力的高低是影響教學效率的重要因素。就教師教學能力的提高過程來說，其必然會受到各種因素的影響，例如教師的人生觀、價值觀、社會環境以及教學環境等。由此可見，加強對青年教師教學能力的提高，有利于使其成為一名優秀的數學教師，從而更好地為數學教育事業服務。

二、制約青年數學教師教學能力提高的原因分析

1.教學的模式化與效仿化

曹一鳴先生在其所著的《數學教學模式導論》中曾提出“無模式”的教學方式，簡單來說，“無模式”教學就是指數學教學方式的適用性和可變性，這需要長時間的教學工作才能形成。當前，許多青年數學教師認為教學模式就是要具有自己的教學特征，這是不正確的，教學模式與教學特色是不同的，是一個不斷調試和整合的過程。此外，雖然許多青年教師的數學基礎知識非常扎實，但是對于數學教育學和數學教育心理學這兩大理論的認識卻是缺失的，比如說，教師忽視了個人魅力對學生學習的重要性以及不同性格的學生對于數學學習的需求。從另一方面來說，大部分學校會實行“師徒結對制度”，特別是對青年教師來講，通過向高學歷、長教齡的教師吸取授課方法和教學技巧，從而縮短自己的成長周期，但這種制度也存在著一些弊端，例如在聽課制度中，如果青年教師缺乏目的性地去聽取老教師的課程，很容易對其進行全盤模仿，而忽略了自身的教學魅力。

2.教學雙向性的片面理解

有一點是毋庸置疑的，那就是青年教師非常重視課堂的教學，并不遺余力地來提高課堂教學效率，但物極必反，從另一方面說，當青年教師對教學雙向性有了理解上的偏差，就會失去其原有的功效。當前，在數學教學模式中存在著兩大誤區：一是形式教學，也就是說，無論是課堂內容還是學生活動，這些都是教師提前準備好的，往往會遏制學生的思想創新，加上青年教師缺乏教學經驗，完全是根據自己的思維進行課堂教學，忽視了師生互動的重要性；二是誤解了教學雙向性的含義，教學雙向性不是簡單的教學問答，而是師生之間的思想碰撞、思維互動，提問是為了展現學生創新思維的過程，絕對不能只拿學生提問的次數來作為教學質量的準則。

3. 教學后續性的忽視

所謂“教學后續性”，具體包含教師與學生兩個方面的后續內容，其中，學生學習之后的后續性主要是從教學的有效性來說，學生是否能夠舉一反三，這也是教學結果的反饋；而對于教師授課之后的后續則是教師能否全面了解學生的掌握情況，進而不斷地更新教學理念，改進教學方法。由此可見，課堂教學是數學教學的注重組成部分，其課后反饋對于促進整個教學進程發展也發揮著非常重要的作用，應該予以高度的重視。然而就現實教學場景來說，青年教師為了推動課程的進展，在課堂上總是將自己所知道的事情全部灌輸給學生，課后也只是留下大量練習，對于教學成效的反饋卻了解甚微，長此以往，不僅耗費了大量時間和精力，不能夠提高學生的學習成績，而且自己也不能夠獲得有效的教學反饋信息，進而自身的能力得不到升華。

三、關于提高青年數學教師教學能力的幾點建議

基于上述問題，青年教師在數學教學中要做到如下幾點：一是注重數學教育理論的學習，逐漸形成具有自我風格的教學模式。總體來說，這是一個需要長時間教學實踐的過程，需要經過學習借鑒、思考感知、指導實踐、自我認識的過程，這些都是必須要經歷的，尤其是在實踐中進行自我認識，檢驗教育理論，不斷充實自我。二是加強與學生之間的交流，實現共同進步。作為青年數學教師，不僅僅要以提高數學教學能力為目的，而是在這個基礎上，與優秀教師、學者以及學生之間建立溝通機制，從而實現對數學教學的全面、深入了解。三是要進行批判式教學，也就是說，青年教師要用辯證的眼光和思想來對待教學活動，尤其是擺正教師、學生之間的關系，教師在課堂中占據著主導地位，而學生也不僅僅只是旁聽者的身份，更應該是一個合作者，師生通過交流來獲得更加有益的教學理念和方式，進而不斷提高數學課堂的教學質量。

四、結束語

綜上所述，教學是一個學習與提升的過程，老師不僅要為學生提供高質量的課堂授課，還要不斷提升自己的教學能力，鑒于此，青年教師要向有豐富教學經驗和獨特教學風格的優秀教師取經，取其精華去其糟粕，與此同時，也要創立出屬于自己的教學模式，再者，與學生多溝通，不斷完善自己，進而真正承擔起數學教學的重任。

【作者單位：蘇州市相城區陸慕實驗小學 江蘇】