口令在課堂管理中的作用

樊繼花

一、背景

課堂是學校最基本的教學單位，課堂中的各種活動能否得以順利進行，有效的課堂管理是關鍵。課堂管理不是把學生的行為控制起來，而是教師為創造有益于學習的課堂環境所做出的決策和所采取的行動。

英語是一門語言課程，而且是門外語，所以在課堂中教師會創設各種不同的活動讓學生參與。在活動中，學生能夠學會如何使用學過的知識，深刻體會到學習英語的樂趣。所以，英語教師經常使用口令管理課堂。小學課堂管理口令多見于小學低年級的語文教學中，而且形式多樣，但小學英語課堂口令形式單調。因此應該從創新性、趣味性和實用性方面設計和組織課堂教學。力求以口令為載體，開辟課堂管理的新渠道。

二、理論依據

美國著名的行為主義心理學家斯金納提出了R- S型強化理論（reinforcement theory ）。強化理論的核心在于操作條件下某種預期行為的習得與養成，其中，合理強化和及時反饋起著定向、定勢和催化的作用。

由于課堂管理主要是保持和培養學生合理有效的學習行為，強化理論對于課堂管理口令的意義就在于：課堂管理口令能創設操作條件反應型學習情境，讓學生依照預設程序自發做出外部反應，并采用相應的強化程序對預期行為即時予以強化，使學習成為一種操作強化過程。其中，教師必須密切注意學生的操作行為，并遵循強化程序原理，合理而恰當地予以強化。

三、課堂管理

小學英語課堂教學設計的理念定位應該是以教育部頒布的《英語課程標準》為指導，以學生的發展為根本，以轉變教師的教和學生的學方式為標志，堅持“以學生為本”的原則，設計課堂教學程序。要關注學生的學習方法及學習策略，更要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質，允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主地進行學習。對小學英語課堂教學的評價，首先看教師的課堂教學設計的理念是否符合新課程的理念。

四、提高課堂管理效率 多角度設計口令

（一）課堂組織管理技能在英語教學中的目的及重要性

英語課堂管理口令大致可分為紀律類和教學類兩大類。不同年級段使用的側重點不同。建立和保持課堂活動的秩序是小學英語教學實施環節中最為重要的環節。為提高英語課堂教學效率，讓學生最大限度地參與學習，使課堂問題最小化，學生學會自我管理，建立良好有效的課堂管理體系顯得尤為必要。有效的英語課堂管理，不僅僅針對學生的日常行為，還要求對學生在課堂上養成良好的學習行為習慣制定出具體的策略，使小學英語教學的每一堂課都有條不紊地進行，最終獲得良好的教學。

（二）口令在英語課堂管理中的作用

課堂口令對課堂的維護和學生的生成作用很大，因此在課堂中適當運用口令能夠提高課堂的整體質量，達到事半功倍的效果。教師可以嘗試在課堂中運用各種各樣的口令為自己的教學活動做輔導，以提高自己的教學質量。

1.口令—— 規范行為，培養習慣

良好的學習習慣是伴隨孩子一生的財富。正如古語：Rome is not built in one day。培養孩子良好的學習習慣是一個長期的過程。在課堂上，老師可以通過口令告訴孩子哪些是可接受的行為準則。如：老師要求學生做好課前準備時、激勵學生行為時、規范課堂紀律時、規范課堂學習行為時、要求學生寫字姿勢端正時。

2.口令——增強環節的連貫性

當學生對學習內容充滿好奇和興趣時，課堂的交往、課堂紀律就容易調控。在教學中，教師恰當安排、巧妙運用口令進行教學，不僅能活躍課堂氣氛，使所學的內容穿插得體、銜接有序，學生樂于學習，而且還能夠使學生們在輕松愉快的環境中將“學與玩”相融合，充分體現了“教師為主導、學生為主體”，讓學習變得簡單化、明朗化、有趣化。

五、使用口令的注意事項

1.使用口令，寬容學生的失誤

使用管理口令，能在尊重學生的基礎上，寬容和接納學生。讓他們嘗到成功的喜悅，享受發現的樂趣，逐步增強他們學習英語的興趣。

這個單元我們學的是過去式，可否用與過去式有關的方式將學生帶回到我的教學里面呢？于是，我邊拍手邊說：do，do，do，did， did，did。很快有學生注意到我了。我接著說：go，go， go，went， went，went.。越來越多學生的目光投在我身上了。這時，我又說do，do， do并停下來環視教室，學生不約而同地接話：did， did，did。學生的注意力再次落在我身上，我可以繼續下一環節了。這節課沒有責備，沒有命令，只通過口令，學生在教師的引領下，把發散思維自然而然地轉到課堂學習中來。

2. 使用口令，要適時、適度

教師要把握好課堂中使用口令的數量和時間，口令的使用也要適時，并非越多越好，適合于剛上課的時候，為了整頓課堂紀律或者課堂活動需要安靜下來的時候用。在平時的教學中，什么時候用，怎樣用課堂管理口令，是與課堂活動的設計密切相關的。確實用得上的環節，才物盡其用。

六、結束語

凡能激發學生喜愛學習英語的方法，都是最好的方法，進行英語教學管理，就是一種行之有效的方法。對于學生在學習過程中表現出來的合作能力、學習策略、情感態度、創造思維、個體差異等方面的探究還不夠深入， 今后將在進一步理解課程標準的基礎上，進行更加全面的探索和嘗試。

【作者單位： 灌南縣田樓中心小學 江蘇】