合作學習問題與策略研究

馬美蘭

合作學習是一種對教師教學和學生學習都十分有利的教學方式，通過運用合作學習模式，學生能夠對所學知識進行討論，并將學習成果進行分享，從而使學生增加合作意識，集思廣益，擴展學習范圍和思考問題的思路。本文對合作學習這種學習形式的實施加以討論，從選取內容、分組原則、評價總結等方面淺談了合作學習的重要性和實施策略。

合作學習模式是課程改革所倡導的一種重要的學習形式，合作學習是以若干成員組成集體互相合作活動的一種開放式的學習方法，如果運用得當，將全面促進學生的學習興趣和效果。以下對有關合作學習的問題做一些討論：

一、教師要為學生樹立合作共贏的觀念

在大多數學生的思維中，學習是一件個人的事情，與他人無關，所以，在傳統教學模式的影響下，學生普遍只管悶頭學習，缺少與其他同學的交流。作為教師，應當改變這種局面，告訴學生合作學習形式的重要性和好處，逐步扭轉以往學生學習的習慣，培養學生合作的意識。在這一點上，教師應該思考運用多種方法來激發學生的合作欲望，比如選取一些個人比較難解決、需要多人合作才能完成的任務；又如注重對小組的集體表揚，增加學生集體歸屬感和榮譽感；另外，學生在合作學習中表現良好的時候，教師應給予一些表揚或是適當的獎勵，從而調動學生的積極性等。

二、要選取適合用于合作學習的內容

合作學習并不適用于所有的教學內容，教師應進行比較和篩選，選取那些學生憑借個人能力難以全面、綜合地處理與掌握的知識，或者是具有探究空間的開放性的話題。例如以下幾個方面：學習內容為課程中的重點、難點；古詩詞等一時難以掌握且較難理解的課文；對課文的延伸想象、需要發散思維的綜合討論等情況。以上這些內容在教師教授和學生理解與掌握時都會有一定的難度，運用合作學習方式可以增加知識傳授過程中的趣味性，激發學生的學習興趣，以便于學生可以更好、更全面、更牢固地對語文知識進行掌握。

三、運用各種課堂形式輔佐合作學習

選取了適合應用合作學習模式的學習內容后，也應當對課堂的形式加以改變，以適合于合作學習的進行。比如：課堂座位分布可以按照分組后的小組為集體擺放，這樣安排使組員距離更近，更利于小組內信息交流和討論；或是舉辦各類主題活動，讓學生以小組為單位在課后對課上所學習知識進行延伸的理解；另外，還可在學習某些故事性比較強的課文時，讓每一小組學生分配角色扮演文中人物，對事件進行演繹，使學生更直觀地了解課文中所述事件的來龍去脈。

四、注意分組原則，維持和諧共進的氣氛

教師在為學生進行分組時要注意以下這些原則：

綜合考慮每個學生的學習能力、性格愛好等因素，對學生各個方面的差異加以比較，按照優勢互補、人盡其才的原則為學生進行分組；

要保證每個組內都包括不同程度的學生，這樣才能使每個小組能力水平相當，不會出現總是某一組表現最好，其他組學生積極性受挫的現象。學生之間也可以進行優勢互補，取長補短地創建共同提高的和諧學習環境；

給每組選任一名組長，還可增加記錄員、督促員、衛生、紀律檢查員等角色，且這些職務組員要輪流擔任，讓每一位同學在不同的“崗位”上有不同的體驗。這樣可以調動每一位組員的熱情，給予學生表現自我的機會，也可以使同學們得到鍛煉與提高。

五、教師要在合作學習過程中加以引導

小學生群體因為年齡偏小，具有活潑好動、思維發散等特點，因此，教師在合作學習中所發揮的作用不只是布置學習任務和學習內容，更重要的作用還是在過程進行中的正確引導和總結。教師應參與到每一組的學習中去，親身體會這一組合作學習的方向是否正確，體驗該組學習進程中的亮點及存在的問題，好的方面可以供其他組學習，對出現的問題應及時加以指正和指導，從而得到正確的學習效果并提高合作學習的效率。

六、重視對合作學習成果的評價

我們認為，合作學習這種學習的形式可以在同學之間集思廣益、取長補短，學生之間通過互相溝通與幫助，可以達到共同進步的目的。但是，真正實現合作學習以后，到底是否像我們預期的那樣順暢，結果是否如期待中的那般共贏了，則要依靠對合作學習的評價與總結。小組進行活動之后，教師應對活動中小組成員的表現進行評價，褒貶要客觀及尊重事實，不要打擊學生的積極性，應以鼓勵為主。另外，在全班范圍內對小組為集體的表現也要加以評論，哪一組表現較好，哪一組還需要加強，小學生雖然年紀小，但集體榮譽感特別強烈，在聽到老師對自己所在的小組的點評后，無論是表揚還是指正，他們都會繼續努力保持或是想辦法改進，這樣增加了學生自主學習的能動性，加強了教學效果的推進。

七、結束語

總之，在小學語文的日常教學中，運用合作學習這種學習方式具有很實用的現實意義。魯迅先生曾經說過：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。倘若叮在一處，所得就非常有限，枯燥了。”這說明了個人的力量畢竟有限，互相合作、博采眾長才能夠達到更好的效果。合作學習能夠充分調動學生學習的積極性，激發學生通過探究和討論得出結論的欲望，讓每一位組員都積極參與，取長補短，從而構建了和諧的學習環境，促進了學習成果的提高。

【作者單位：宕昌縣大寨九年制學校 甘肅】