特點 效率 鞏固 評價

許平

識字教學是小學語文教學的重要內容之一。而探究部首是提高識字教學質量的有效途徑，文章從利用偏旁部首識字，展現漢字主要特點；運用部首歸類識字，提高學生識字效率；采用多種識字練習，鞏固識字教學效果；建立科學評價機制，提高部首識字效果四個方面進行闡述。

祖國的方塊字經幾千年的傳承與變革，除了作為交流的工具外，已被賦予了更多的意義。在小學階段語文教學的基礎應該是識字教學，幫助小學生掌握和運用漢字。漢字的教學應首先研究部首，讓學生意識到漢字是由不同的基本筆畫經過數量、度量以及空間配置的組合而形成的一種圖形符號。教學中要引領學生對部首進行探究，從筆畫、筆順及間架結構等方面，有效提高識字教學的質量。

一、利用偏旁部首識字，展現漢字主要特點

低年級的許多教師在教學時習慣使用漢語拼音教學識字，這種方法自有它的妙處。對于低年級的學生而言，效果也相當明顯。但教學不能完全地依賴于拼音，如果把拼音作為主要的學習生字的工具，學生就會失去對漢字的敏感意識和視覺想象，或略了漢字的特點，失去了對它的美感的欣賞。因此利用偏旁部首進行教學，應該引起我們的重視，把它和學習漢字結合起來。例如，教學“草字頭”一類字的時候，可以利用大屏幕出示一個草字頭的偏旁部首（“艸”），先讓學生認識它的形體結構，再教學生讀出來：“草字頭”。這樣學生就會對“草字頭”有了初步的認識。接下來進行漢字歸類，列舉出更多的草字頭的字來：草、花、芬、芳、茶等等。學生在學習中既能夠對漢字進行歸類總結，又便于記憶，更有機會欣賞到漢字的形體之美。再比如學習“三點水”的時候，教師可以形象地說：這個特別的字像字又不像字，它叫偏旁部首。接著出示“氵”，指導學生讀出來。再和前面一樣進行歸類學習，學生就會更加容易記憶和理解。

二、運用部首歸類識字，提高學生識字效率

前面講述利用部首學字主要是通過字的形體相似性進行歸類。實際教學中，我們還可以利用偏旁部首的相同性，從字義上進行歸類，這樣的教學方式可以讓學生在記憶漢字的基礎上理解它的含義，提高學習生字的效率。例如，可以把與手的動作有關的漢字進行歸類，學生一般可以列舉出“撿、揀、撈、拉、提、撐”等字；可以把表示動物的一類字進行歸納，如：“狐貍、狗、猴、貓、豬”等字；還可以把與樹木有關的字進行歸納，如：“柳樹、樺樹、槐樹、松樹、桃樹”等字。學生就會很容易從部首和字義上進行理解和掌握。還可以結合其他的偏旁部首對生字進行學習和理解。有時候還可以利用部首相近的字進行比較，從字形字義上來區分這些容易混調的字，比如把“情”“清”“晴”“請”“蜻”等字放在一起進行比較，在出示這些字的時候可以利用大屏幕，用多媒體的形式出示，也可以利用卡片出示，讓學生辨別指認，同時師生共同討論交流在意識上的區別，效果都非常好，起到了事半功倍的教學效果。

三、采用多種識字練習，鞏固識字教學效果

識字是學習漢語的基礎，靈活運用漢字才是根本目的。因此應采用靈活多變的學習方式，引導學生多練習，勤練習，還可以利用游戲的方式讓學生從枯燥無味的生字學習中解脫出來，提高練習的效果。經驗告訴我們，剛學習時感覺容易，時間一長就忘了，再加上學習的字越來越多，就更加容易遺忘和混淆了。為了讓學生學得多記得牢，并不混淆，就應該經常對所學的漢字進行鞏固練習，讓學生及時鞏固，減少遺忘度，這就要求教師能夠在識字練習的教學中靈活運用多樣的形式鞏固識字教學的成果。例如，可以通過制作卡片的形式，搜集一些漢字，將漢字進行拆分，一個字變成兩個字，如將“腳”分成“月”和“卻”，將“嬌”分成“女”和“喬”等等，這樣通過卡片的分分合合，熟練掌握漢字，也增加了學習的趣味性，增強了學習的信心。還可以摘抄一些詩詞名句在卡片上經常誦讀，或者把部首相同的字放在一句話里，如“你和他是好朋友，我和你是鄰居，我們都是朋友了”等。還可以開辟一塊學習園地，經常進行鞏固學習。

四、建立科學評價機制，提高部首識字效果

《語文課程標準》要求：評價學生對漢字的掌握程度，主要看學生能否掌握漢字的字形字義并讀準字音，以及是否能夠在具體的語言環境中得到運用。偏旁在識字與寫字的形成性評價之中作用較大，占據顯著的位置，學生可以利用偏旁方便地識記漢字。比如學習語文的“語”字，學生就會記住這個字是“言字旁”，與說話有關，右邊是“吾”，讀音是“yǔ”。同樣為把這個字寫得好看，學生也會記得“言字旁”要占格三分之一，右邊的“吾”應占格三分之二，至于理解意思就更容易了。很明顯漢字的學習離不開偏旁部首，教學時應充分發揮偏旁部首的作用，在對學生的學習效果進行評價時，也應從“識字和寫字”的本身進行評價，也就是在對學生識字與寫字的能力等方面進行評價。在平時的練習中，要建立科學的評價機制，班級中不同知識基礎的學生，給予不一樣的評價方式，多給學生一些鼓勵，激發學生利用部首識字的興趣，讓他們都能夠產生自信。鼓勵學生利用部首進行識字，不僅掌握字形，讀音，更要掌握字義，以提高部首識字的效果。

總之，漢字的教學方法是多樣性的。不同的教師都會有自己的教學特色。但利用部首教學，提高識字教學的質量，不失為一種行之有效的方法。教師應發揮自己的主導性，調動學生的各種感官，培養學生的語言思維能力，讓學生在識字學習中，始終興趣盎然，探索不止。

【作者單位：泗洪縣健康路小學 江蘇