新課導入時的情境創設

胡成輝

一節成功的數學課，往往都會從情境創設開始。讓學生在生動具體的情境中學習數學是《課程標準》的一個重要理念。新課導入時創設情境的目的，或是再現已有的知識和經驗，為學生學習新知提供攀爬的支架；或是從故事和游戲中引入數學問題，激發學生的求知欲望；或是借助已有的知識設置障礙，形成認知沖突，激發學生的探究興趣。好的情境一般要符合以下幾個因素：（1）問題性——好的情境應與問題交融；（2）知識性——提出的問題要有與數學學習相關的知識；（3）挑戰性——提出的問題能引起學生深入的思維活動；（4）參與性——提出的問題能引起全體學生的關注。下面我就結合實際談談在新課導入時創設情境的一些具體做法。

一、以舊引新法——從學生已有的知識經驗引入

學生坐在課堂上，他不是一張白紙，任教師潑墨，畫上自己得意的作品。建構主義教學觀認為，學習不是把外部知識直接輸入到心理中的過程，而是主體以已有的經驗為基礎，通過與外部世界的相互作用而主動建構新的理解、新的心理表征的過程。也就是說，已有的知識和經驗被從記憶中提取的過程是一個重新建構的過程，而對新信息的學習和理解，是通過運用已有的知識和經驗對新信息進行重新建構而達成的。以舊引新的目的，就是幫助學生找到知識的生長點，為學生的進一步學習提供梯子。例如，在教學“百分數的認識”一課時，我出示班上三名學生的投籃成績：

[＼&小明＼&小華＼&小剛＼&投籃總次數＼&10＼&20＼&25＼&投中次數＼&8＼&17＼&21＼&]

選誰代表班級去參加學校組織的投籃比賽呢？學生在表述自己的意見時，有的比投中的次數，有的比沒投中的次數，進而得出三個人應該在投的總次數一樣多的情況下比才公平，教師順勢引入：生活中，像這樣為了便于比較會把分母變成100的分數，我們這節課就來學習這樣的百分數。

二、制造沖突法——提出挑戰性的問題，直奔教學主題

如在教學《體積和體積單位》一課時，為了讓學生理解體積的概念，我從《烏鴉喝水》的故事中獲得啟迪，設計了如下的演示試驗：（1）往三個大小、形狀完全相同的玻璃杯中倒上同樣多摻了紅墨水的水；（2）把一個小石頭放進第二個杯子里。問學生發現了什么？在學生回答的基礎上追問，是杯子里的水多了嗎？使學生體會到，杯子里的水沒有多，水位升高是因為小石頭占了水的位置。（3）把另一個大點的石頭放進第三個杯子里，問學生又發現了什么？在學生回答的基礎上追問，你知道什么原因嗎？在觀察、思考的基礎上，學生知道物體占有體積，直觀感受到體積有大小。我順勢提示課題——這節課我們就來研究物體的體積。

三、比較入手法——使學生體會新知產生的必然性

例如，在教學《復式折線統計圖》時，我先出示了煙臺市、吐魯番市8月某日6-20時的氣溫變化情況折線統計圖，引導學生觀察、讀圖，依次回答下列問題：（1）煙臺從幾時到幾時氣溫上升最快？吐魯番從幾時到幾時氣溫下降最快？（2）煙臺和吐魯番這兩個城市在幾時溫度相差最大？（3）從幾時到幾時，煙臺的氣溫比吐魯番高？借助兩幅折線統計圖，我不斷地創設問題沖突，讓學生在經歷分析問題、解決問題的學習活動中，充分感受到單式折線統計圖在解決問題時的局限性，從而得到啟發：能不能把這兩個單式折線統計圖重疊在一起呢？這樣復式折線統計圖的學習成為學生解決問題的需要，學生的學習積極性被充分調動。

四、開門見山法——從學生熟知的生活知識入手，揭示新課

例如，在教學《年、月、日》一課時，我問學生，你知道今天是哪一年、哪一月、哪一日嗎？指名學生回答后，我概括：年、月、日與時、分、秒一樣，也是時間單位，這節課我們就來學習新的時間單位：年、月、日。

五、聯系生活法——結合生活實際引入，溝通數學與現實生活的聯系

如有一位教師在教學《圓的認識》時，從談話引入：有兩句詩是這么形容揚州的，“天下三分明月夜，二分無賴是揚州！”，就讓我們的揚州之旅從圓圓的月亮開始吧。（伴隨著優美的音樂，分別出示揚州的五亭橋，何園、徐園，別致的古今玉器，精巧的剪紙作品，玲瓏剔透的漆器等畫面）。教師問學生，從這些畫面中，我們可以看到一個熟悉的平面圖形——？ 借此導入新課。

六、游戲導入——激勵學生參與教學

我校一位老師上《重疊問題》這節公開課時，先隨機抽三個同學在講臺前玩“石頭、剪刀、布”的游戲，然后讓四個同學（其中包含先前參加第一個游戲的一個同學）玩“搶椅子”的游戲。游戲結束后，再分別請參加兩種游戲的同學分組站在一起，這樣同時參加兩次游戲的同學處于一個被爭奪的處境，教師順勢提示課題——重疊問題。

當然，新課導入只是課堂的初始環節，但是俗話說：好的開始是成功的一半。讓我們的課堂從精彩的導入開始。

【作者單位：婺源縣段莘鄉中心小學 江西】