巧設懸念引發興趣創造條件

高清亮

閱讀可以開闊學生的視野，陶冶學生的情操，增長學生的知識，啟迪學生的智慧。教育家葉圣陶老先生曾說過：“閱讀是寫作的基礎” 。在讀寫的關系上，他強調了讀的重要性。其中課外閱讀是語文教學活動中必不可少的重要形式，它對于提升學生語文素養，發展學生文學水平，提高學生的學習能力具有極為重要的意義。

作為語文教師，我們發現總有一些學生的作文有太多錯別字、病句、前后文不連貫等。雖然我們作文課講得花樣百出，費盡心思，在學生作文的修改上也下了很多功夫，但是大量的事實表明，在缺少閱讀的前提下，我們所做的一切就像把種子播進了沙漠，沒什么意義，語文書教不出學生的語文水平，作文課更沒辦法提高學生的作文水平。同時也有些學生的作文本上從不出現病句，因為他們在閱讀中已經無形地掌握了寫作的方法，建立起了良好的語感，拓寬了詞匯儲備范圍。詞匯豐富，語感好，運用得當，寫出的文章自然而然值得推敲，耐人尋味。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神。”然而通過課外閱讀提高寫作能力，也不是一件簡單的事情，關鍵是作為教師是否重視培養學生的閱讀能力，如何正確地引導學生進行課外閱讀。

蘇霍姆林斯基說：“30年的經驗使我深信，學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。”在他的眼里，“缺乏閱讀能力，將會阻礙和抑制腦的極其細微的連接性纖維的可塑性，使它們不能順利地保證神經元之間的聯系。誰不善閱讀，他就不善于思考。” “凡是那些除了教科書什么也不閱讀的學生，他們在課堂上掌握的知識就非常膚淺，并且把全部負擔都轉移到家庭作業上去。由于家庭作業負擔過重，他們就沒有時間閱讀，這樣就形成一種惡性循環。”那么如何培養學生的閱讀能力呢？現談談我的幾點做法：

一、巧用懸念，激發興趣

充分利用懸念，能夠激起學生濃厚的興趣。記得我在指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》時，是這樣介紹的：有個男孩，很小的時候就夢想著外出探險，但卻遭到了父母的堅決反對，雖然如此，他一刻都沒打算放棄。終于在他18歲以后的某一天，一個偶然的機會，他登上了朋友的船。不幸的是剛一出海，他就遇上了大風浪，巨大的海浪顛簸使他感到“難過得要命，心里又怕得要死”。這時，父母的忠告，父親的眼淚和母親的乞求，一起涌上心頭！盡管如此，他沒有退卻，他選擇了勇敢和堅強！他被海浪帶到一個荒無人煙的荒島上，從此開始了真正意義上的探險。那么他獨自一個人在這個荒無人煙的荒島上是如何度過長達28年顛沛流離的生活的呢？在這28年中又會發生怎樣的故事呢？他是如何征服那樣惡劣的自然環境的呢？學生被一個個疑問帶入到一探究竟的濃厚興趣中，紛紛爭相傳閱，在享受故事情節所帶來的奇妙境界中，喜歡上魯濱遜這個人物形象，感受到課外讀物的樂趣。

二、誘發興趣，引導閱讀

興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。教師要努力激發學生課外閱讀的興趣，讓學生產生閱讀的欲望。在這里介紹一個簡單的方法：課前預習時收集信息資料，激發課外閱讀欲望。我在教學每篇課文前，預習時都讓學生廣泛涉獵與課文相關的信息資料。例如在教學《火燒赤壁》時，指導讀《三國演義》，教學《海倫·凱勒》，引導學生課外閱讀《假如給我三天光明》《走出黑暗》等作品。

三、推薦讀物，讓學生與好書同行

學生在閱讀中，常常不知如何取舍，面對身邊各種各樣的書，不知讀哪一本好，也不知如何去讀，甚至出現討厭讀書、喜歡上讀不健康的書。遇到這樣的問題，教師應該加以重視，而不是隨之任之。教師不妨精心挑選學生喜聞樂見的經典兒童讀物，如《綠野仙蹤》《365夜故事》《草房子》，以及安徒生、格林童話等。這些經典兒童文學書籍既能純凈孩子的精神世界，敞亮孩子的心扉，又能促進他們健康地成長，讓這些優美的文學作品激發他們一生的文化向往，使他們好讀書，讀好書。

四、創造課外閱讀的條件，使學生在“樂讀”中閱讀

在這里值得一提的是，教師要為學生創造課外閱讀的條件。比如：組織課外書“漂流瓶活動”，這樣做可以彌補學生書源的不足。我們學校的“讀書漂流瓶”活動，就是每人買一本不同內容的書，存放在班級圖書角里，由學生輪流當圖書管理員，全班同學隨時都可以借閱。一學期以后，同學們都看了很多自己喜歡的書，看完以后，班與班再交換看，一個學期結束，學生可以看很多自己喜歡的書。再比如：開展各類活動促進閱讀。如組織朗誦會、故事會等，創造條件讓學生廣泛地“讀”，大量地“讀”。讓他們有更多的時間去閱讀，積累更多的知識。

實踐證明，課外閱讀是課內閱讀的延伸，大量的課外閱讀提高了學生的文字運用能力，使學生通過閱讀產生情感的共鳴。也只有讓學生產生閱讀的欲望，才能激發學生主動學習，在閱讀、理解的過程中，逐漸培養學生的學習能力。有了豐富多彩的語言積累，形成了良好的語感，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展了個性，豐富了精神世界，從而提高了語文素養。

【作者單位：沭陽縣潼陽中心小學 江蘇】