怎樣設置和陳述教學目標

童昕月

語文教學活動目標指通過語文教學活動所要達到的境地或標準，是一節課的核心所在，目標設置得是否合理，教材處理得是否得當是教學能否成功的關鍵。合理科學的目標才能把握重點、難點，起到導學激疑的作用。對于教學目標，我們應該根據教學內容做出合適而正確的剪裁，使其能夠突出重點，突出難點，不一定面面俱到，但要詳略得當，做到有所為有所不為。

一、教學目標設置的誤區

（一）教學目標設置呆板，缺乏對不同學生的適用性

教學目標應當是自然的、水到渠成的。教學目標于教學活動而言，就如同眼睛于龍，但想要做到畫龍點睛也并非易事。學校和學校之間有不同，班級和班級之間有不同，學生和學生之間有不同，我們要更加了解學生，按照學生不同的接受程度對教學目標進行適當的調整，才能達到目標，真正發揮教學目標設置的作用意義。一些教師在教學目標設置上就欠缺妥當，表現為：目標設置只按習慣，呆板老舊，實施過程只重結果，輕視過程；缺少連續性，目標之間不夠連貫，銜接不自然。教師制定的目標應該是一個整體，做到與教科書的每個版塊的整體立意符合，形成一個相對穩定的整體，不能過于隨意，想教什么就教什么。目標瑣碎，缺乏重點，詳略不得當。比如《豐碑》一文，從生字詞開始，到題目豐碑的含義，到課文大意，段落分析，最后還有語言特色等等，各方面都想說到反而不能突出重難點，還要為目標疲于奔命。有些內容可以在課堂上稍加提點，讓學生在課后思考，反而有助于培養學生的思考能力和實踐能力。

（二）以教學目的、課程目標代替教學目標

這種現象在教學中非常普遍，但他們之間其實有著明顯的區別。先看教學目的和教學目標的區別：

首先兩者指向的目標不同。教學目的是教師想要做什么，想要對學生講授什么，這是一個教師對學生的關系；教學目標是教師為學生制定的目標，是教師希望學生做到的事，主體是學生。

其次兩者作用的對象不同。教學目的作用于教師，而教學目標則作用于教師和學生。

最后兩者使用的語言不同。“了解”“體會”“掌握”等，我們一般用在教學目的上，有種只要求知道個大概的意思，比較抽象，不是很準確；“說明”“分析”“找出”等詞，我們一般用在教學目標上，和教學目的完全不同，它是準確具體的，就是要做到這樣的一種感覺。

同樣的課程目標和教學目標也有差異：要知道課程目標是學生相對于一門課程所要求達到的水平，從教學宗旨的角度看它是具體的，但從教學目標的角度看是抽象的。而教學目標則是學生一節或幾節課中所要求達到的標準，它體現了教育目的、課程標準，是具體的；課程標準是方向目標，是指導思想，教學目標是教學要達到的要求或標準；課程標準體現社會客觀要求，教學目標要完成課程目標的要求；課程目標是要求性的，教學目標是自主性的；課程目標是穩定的，教學目標是靈活的。

在日新月異的今天，社會在不斷發展，教師也要豐富自己的知識不斷發展。 我們在向前進步的同時也要進行反思。對于過去的教學理論要取其精華，去其糟粕，將過去的優點和現在的優點相結合，這樣就會產生一加一大于二的效果。既然我們付出了熱情與汗水，那就理應得到回報，不要因為一些失誤、漏洞讓努力付之一炬。當前我們首先要做的是再次品讀我們的《語文課程標準》，抓住語文教學的具體目標，來組織我們的課堂教學。

二、教學目標設置應注意的問題

通過研讀標準，我們不難發現，科學的語文教學目標的設定應該注意以下幾點：

（一）教學目標的設置必須是知、情、行的有機統一

美國心理學家布盧姆的學習論，把教學目標分為：認知領域（知）、情感領域（情）、行為領域（行）三個方面，行是最高領域。教育部基礎教育課程教材發展中心劉兼教授及北京師范大學教育學院郭華博士也指出，幾乎所有人也都同意，把知、情、行作為課程目標。從某種角度上來說，這是一個人精神世界的全面發展。如果一個學生只有學習能力，做題總是能得到高分，背后是他做過的幾百幾千份試卷，滿嘴善良正直，價值觀卻早已扭曲，這樣的學生好嗎？這大概只是一個在題海浮沉，不知人情世故為何物的傀儡吧。因而我們在設置教學目標的時候要從知、情、行三管齊下，哪怕知識與能力占的比例少些，要知道情感態度、價值觀才會影響一個人的一生，從幼年到老年，他的所有行為都會受到情和行的影響。

但不可否認的是，情感、價值觀的成長都是隨著知識獲取的過程而日益豐滿的，可以說知識是奠定兩者的基石。知識、情感、價值觀是一個整體，三者是密不可分的，是知、情、行的有機統一。知識可以通過書本傳播，但是情感、價值觀卻不能直接傳播，它們需要學生自己領悟建立。教師只能在傳播知識的途中給予學生積極的陽光的正能量，給予學生教師自身情感、價值觀的健康的影響，最終潛移默化學生建立起健康的情感和價值觀。而教學目標的設置就是讓學生更加喜愛學習，更加自覺，畢竟教師能教給學生的知識是有限的，只有培養了學生在學習上的自覺性，才能讓他們在以后的人生里有豐富的情感體驗、樹立完善的價值觀。

（二）陳述教學目標的語言必須規范、明確

教學目標的設置，只有語言嚴謹規范了，教師才能正確地把握好自己需要教導學生哪些知識哪些內容，教師也可以在完成教學目標的前提下教導學生一些課外的知識。所以它必須是具體的，明確的，而不能是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的，而不能是籠統的，概括的。

我們先談陳述目標的語言必須要規范。經常有人亂用“教學目的”以及“教學目標”這樣的概念。教學目的是教師想要做什么，想要對學生講授什么，是教師對學生這樣一個關系；教學目標是教師為學生制定的目標，是教師希望學生做到的事，主體是學生。所以教師在設置教學目標時候，不能用類似“指導”“培養”等詞來陳述，這些詞語都是用來陳述教學目的的，著眼點是教師，不能用于學生。教師行為在于教師做與沒做，學生行為在于學生會與不會。我們如果在教學目標上用“指導”“培養”這些詞的話，只是針對教師做還是沒做，對于學生會不會上就忽略了。教學目標強調的主體是學生，只有學生實際做到教學目標規定的，才能說這次教學任務成功了。例如，《春天來了》一文中教學目標的設計：訓練學生用完整的話介紹春天的景物。這樣教學目標的設計，直接指出學生學習時應該怎樣做，語言陳述非常明確、規范。

科學的教學目標還應該具有“導教，導學，導檢測”的功能，應該是明確可觀察，可檢測的。這就要求教師在設計目標時更加細致完整。如：讓學生掌握具體哪些課文生字詞？學生體會作者的哪些手法？如何體會等等。這就像別人問你時間，你只回答三點多，卻不說三點多少，又怎么讓人知道具體的時間呢？科學的目標應該是準確細致的，一目了然的。想要做到這一點，我們就要避免使用一些模糊不清的詞語。比如說“了解課文中心思想”可以改成“能用自己的話來敘述課文的中心思想”。

三、結語

教學目標具體了，操作性才會強，而教者有了明確的目標后，達成度也會很高。教學目標達成了才能更好地測量評價學生的學習情況。這樣的目標制定后，教者肯定就會考慮具體的教學方法。怎樣引起學生對課文的興趣，怎樣分析重要句子的語言手法，在有了具體的教學目標后都可以一一展開。一間房只有地基打好了才能越建越高，而教學目標就是這節課的地基。同樣的，如果地基沒有建好就強行向上砌磚，最終這間房只會倒塌。房子倒了還可以再建，學生的教育壞了，即使重來，壞的影響也依舊產生了，我們最多只能減輕它卻不能讓它消失。

教育家陶行知曾經說過：“教學就是教學生學。”由此可見，教學的重點在于學生的學，而學生學什么，又如何去學，這完全取決于教者課前設計的教學目標，設計出好的教學目標十分重要。教學目標不僅僅是教師的領路人，它更是學生的領路人。只有教師引導學生前進的方向正確了，學生才能沿著正確的路越走越遠。只有不斷地審視我們的教學行為，設置出科學合理的教學目標，我們的語文教學才能取得更大的豐收。

【作者單位：常熟理工學院人文學院 江蘇】