關(guān)于小學(xué)生課外閱讀實踐的調(diào)查與反思

曾慶

在語文教育十年的革新探索中，小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀與發(fā)展一直是研究者關(guān)注的焦點。隨著物質(zhì)文明建設(shè)的深入，網(wǎng)絡(luò)媒介傳播的便利化，各類消閑文化侵占了小學(xué)生課外生活，針對此，筆者從小學(xué)課外閱讀現(xiàn)狀出發(fā)，參考比較學(xué)校、社會、家庭閱讀時間、偏向，揭示小學(xué)生陷入閱讀困境的原因并提出具體解決措施，從而希望提高小學(xué)學(xué)生課外閱讀興趣，提高閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀

就語文學(xué)科來講，自“大語文”概念的縮小，語文的社會功用也逐漸被社會科學(xué)、自然科學(xué)分科，而成為人文學(xué)科的代表。為了解學(xué)生校內(nèi)作業(yè)、校外實踐，尤其是課外閱讀情況，筆者在假期進行了實地調(diào)研，特別針對高年級的小學(xué)生課外閱讀情況做了評估與調(diào)查，經(jīng)整理，呈現(xiàn)的結(jié)果是學(xué)生課外閱讀范圍在擴大，閱讀量在提升，總體走向良好，但不可忽視的是低俗閱讀的風(fēng)險也在上升。

二、如何培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，保持純正的閱讀趣味？

何為興趣？在心理學(xué)上的解釋是一個人希望認(rèn)識某種事物或從事某種活動的心理傾向。興趣所強調(diào)的是“個人”“希望認(rèn)識（或從事）”兩個概念問題，“個人”意味著個性化、自由化，不以外物的轉(zhuǎn)移而轉(zhuǎn)移。“希望認(rèn)識（或從事）”表明自我內(nèi)心對事物的渴求，沒有外力推波助瀾，純粹個人主觀意愿。培養(yǎng)閱讀興趣，要以尊重學(xué)生的個性發(fā)展為前提，給予最大的閱讀自主權(quán)，讓其在自由的空間內(nèi)獨立完成審美體驗，塑造自由人格。

錢理群曾提到，兒童閱讀心理與學(xué)習(xí)需求是這樣的關(guān)系：招之即來，打開書就是朋友；揮之即去，放下書彼此分手。追求的是一種自由、灑脫的境界。而在應(yīng)試教育的背景下，閱讀與學(xué)習(xí)在互相牽連之外，更存在一種羈絆關(guān)系。學(xué)生在成長過程中，隨著閱歷的增加，獨立、自主、自由的愿望強烈，外界越是干擾，其自身的反抗、叛逆意識越是激烈。于是便出現(xiàn)了“你讓我往東，我偏西行”的反叛行徑。筆者認(rèn)為，目前學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不起來主要在于內(nèi)在的惰性與外界的強迫因素。高年級小學(xué)生面對學(xué)習(xí)測評、外界評價（主要學(xué)校、教師、家庭），普遍壓力大，在反叛意識的牽引下，往往會做出極端或與預(yù)期相反的行徑。所以，即使閱讀具有豐富內(nèi)在、擴寬眼界的價值意義，但過于功利性去實施行為便失去閱讀本真，也不能收到理想的閱讀效果。所以，筆者建議教師、家長都站在“審美”的角度鼓勵孩子去閱讀，摒棄功利性的目標(biāo)，單純?yōu)榱双@得審美而進行閱讀，讓孩子在無拘束、無壓迫的環(huán)境里保持本真的閱讀興趣。

三、如何進行閱讀取舍，把握一定的閱讀技巧？

當(dāng)前，受一些網(wǎng)絡(luò)通俗小說、流行雜志、報紙期刊等快餐文化、流行文化的侵襲，學(xué)生閱讀容易陷入低俗陷阱。筆者分析，流行文化之所以吸引孩子的眼球，主要原因是在于其新潮性和快感恰好迎合了孩子的獵奇心理，滿足他們對陌生、刺激精神食物的幻想。因此，如何對待流行文化便是筆者認(rèn)為進行閱讀取舍第一要解決的問題。眾所周知，完全、絕對隔離流行文化是絕不可能的，有效引導(dǎo)才是關(guān)鍵。作為教師或家長，在尊重孩子自由選擇讀物外，要學(xué)會技巧性引導(dǎo)孩子走上純正的閱讀道路，多讀有涵養(yǎng)、有思想的經(jīng)典佳作，錢理群說，“精神深度的個性化閱讀，它讓人的心沉浸、沉穩(wěn)、沉潛到歷史的深處、文明的深處、生活的深處、人性的深處，從而獲得生命之重。”經(jīng)典的東西經(jīng)過了時間的檢驗，承載了歷史的厚重。進行閱讀取舍，把握一定閱讀技巧的第二要解決的便是有選擇的閱讀，掌握快讀、慢讀和精讀的精髓。在美學(xué)上，任何事物都無絕對的美丑之分，而閱讀本身是一場體驗美的過程，但不可否認(rèn)，任何作品都有精華和糟粕之處。我們不推薦盲目審美，也絕不欣賞否定式批判。在此情況下，就要求我們對閱讀的作品進行價值取舍。第一步，選擇性閱讀。選擇性閱讀要求選擇個人感興趣并且符合身心發(fā)展規(guī)律的讀物。這既體現(xiàn)了尊重個人喜好，也體現(xiàn)了尊重閱讀規(guī)律。不逾越興趣前文已經(jīng)提及，不必再說。而尊重閱讀規(guī)律選擇讀物實質(zhì)是針對“提前量”“超前閱讀”提出的。在學(xué)習(xí)階段，違背教學(xué)規(guī)律而出現(xiàn)的“提前量”教學(xué)現(xiàn)象屢屢發(fā)生，傳道授業(yè)超出了學(xué)生可接受的能力范圍，這樣拔苗助長、不遵循教學(xué)梯度的做法留下慘痛的歷史教訓(xùn)。閱讀的道理也是如此，專家學(xué)者總是強調(diào)閱讀，尤其是經(jīng)典作品的閱讀，但這并不意味著不分階段實施閱讀。始終牢記兩個范圍之內(nèi)，“理解范圍之內(nèi)”“可接受范圍之內(nèi)”。閱讀也應(yīng)遵循心理發(fā)展規(guī)律，尊重個人接受能力。閱讀中的審美體驗，因人而異，選擇適合自己的讀物，才是關(guān)鍵。第二步，掌握閱讀技巧，領(lǐng)會快讀、慢讀、精讀的精髓。閱讀在審美之外，還有作用是獲取信息。快讀，講究速度與全局，在最短的時間內(nèi)獲得全局認(rèn)識。慢讀，在一定時間內(nèi)知曉作品的情節(jié)內(nèi)容，獲得基本信息。而精讀，則講究細(xì)致體驗，逐字、逐句、逐段體會深沉內(nèi)涵，揣摩作者的寫作意圖和情感。閱讀技巧的掌握是在長期閱讀環(huán)境中培養(yǎng)出來的，閱讀多了，自然而然能對有用信息和糟粕進行區(qū)分，關(guān)鍵在于積累。

小學(xué)是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，學(xué)生的世界觀、人生觀、價值觀都在此期間定型、定性，因此，無論是家長還是教師，都應(yīng)當(dāng)對此階段成長的孩子倍加關(guān)注，并且凡事應(yīng)做到，一要尊重，二要有效引導(dǎo)，始終牢記，任何強迫性手段在成功教育里都是無效的。

【作者單位：南充市西華師范大學(xué)文學(xué)系 四川】