如何有效內化科學知識學以致用

顧婷婷

【背景簡述】

《怎樣移動重物》一課是蘇教版小學科學五年級下冊第一單元《機械》中的第二課。本課的目的不僅在于了解杠桿的原理，還應該知道相應的原理也存在于其他的裝置上，從而向學生滲透淺顯的機械科學知識，讓學生用科學知識解釋生活中的各種現象。那么，怎樣才能更好地幫助學生通過觀察、實驗等直觀的探究活動獲取科學知識，并且把知識轉為個人的內化，聯系生活解決問題呢？

【教學過程評析】

1.用生活情境導入，為最終解決生活問題做鋪墊

【案例分析】

師：今天老師給大家準備了一點小禮物，放在了這個金屬盒里，下面就請大家不用任何工具，試試打開這個盒子吧！

生：生交流感受。

師：提問：打不開，那你有什么好辦法呢？生交流

師：用工具打開了嗎？跟剛剛相比，你有什么感受呢？

生：如果老師現在想讓你移動一塊大石塊，你又有什么簡單的好辦法嗎？今天我們就來一起《怎樣移動重物》（板書課題）

評析：在課的導入部分，我讓學生兩次嘗試打開金屬盒蓋子，一次是空手，一次是使用螺絲刀撬，前后對比，這樣的設計主要是讓學生初步感知利用這種裝置可以降低工作難度和省力，利用解決真實情境中的問題從而來激發學生的學習興趣。

2.利用模擬實驗分析數據掌握科學知識，為知識的內化打好基礎

【案例分析】

師提問：我們剛剛開金屬盒的時候有使用到杠桿嗎？你能給大家找出杠桿的三個點嗎？

生：小組討論交流

【評析：在揭示定義后，我又讓學生重新來回顧我們的撬開金屬盒時是否使用到杠桿這樣的工具，其實也是對學生學習科學概念性知識的檢測，讓學生馬上聯系實際進行剖析核心概念，聯系實際加以鞏固。】

【案例分析】

師談話：難道杠桿真的能省力嗎？科學是講究證據的，如果我們能清晰地羅列數據證明用力點的力小于阻力點的力就更具有說服力了。

師介紹杠桿尺：為了方便大家研究，老師給大家帶來了一件實驗器材：這個叫作杠桿尺，你能指出它的支點在哪里嗎？為了今天實驗的統一，我們一起規定下，支點左邊的各個位置就是阻力點，支點右邊就是用力點。

師：如果我在距離支點2格的阻力點上掛重物2個鉤碼，會出現什么情況？生猜測后演示。

師：真的是這樣嗎？那你有什么辦法讓杠桿尺重新保持平衡，如果使用2個鉤碼，應該在哪一個用力點上掛上去呢？

生：小組討論

生：交流：先板書，后演示驗證。我們省力了嗎？你是怎么知道的呢？（小結：我們在用力點用了2個鉤碼的力平衡了阻力點2個鉤碼，此時用力點的力小所以我們就叫省力。

【評析：在杠桿平衡實驗時我先采用演示實驗，做出統一規定，支點左邊是阻力點，右邊是用力點，而且通過演示實驗進行受力情況分析，進而分析出三種不同類型的杠桿。讓學生明白什么情況是省力什么情況是費力，什么是不省力也不費力，這樣為后面的學生實驗就打好基礎。】

3.聯系課前活動，鞏固應用內化科學知識

【案例分析】

回顧課前活動：既然找到了奧秘，那你現在能給大家解釋下為什么剛剛開金屬盒使用的杠桿是省力杠桿嗎？生演示解釋

【評析：我出示了課前活動撬開金屬盒示意圖，讓學生馬上分析是屬于哪一種杠桿，馬上解決生活問題，可以說這是點睛之筆，金屬盒到這里完美落幕，從一開始的打開到認識使用的是杠桿工具，到揭示杠桿原理的應用，可謂是層層遞進，貫穿于整節課堂。】

1.師：那我們生活中的這些工具呢？（出示先前研究的幾個杠桿工具）

請小組討論并交流。

2.小結：同學們今天研究得真棒！通過研究我們知道人們掌握了杠桿的規律，有的時候我們要做成省力杠桿，有的時候為了方便工作，還要做成費力杠桿。它的外形是可以變化的，不是單一的一根棍子。

【評析：由于杠桿內容的特殊性，所以要使學生比較好地理解它，必須多分析生活中的杠桿工具，可惜因為課堂時間不允許，最終我現在只用了兩種，一種是省力的剪刀，一種是費力的鑷子。讓學生明白生活中有時為了方便也會要需要費力杠桿的存在，而且杠桿的外形是可以變化的。】

【教學反思】

章鼎兒老師提出，要讓“學生在經歷一系列活動的同時，也經歷一系列的科學思維過程，教學中，教師要千方百計將知識發生、發展過程與學生知識的心理活動統一起來。”根據這一思想，我設計了本課教學過程。

1.聯系生活，提出問題，激發學生的探究興趣，讓學生主動參與探究。生活中處處涉及科學知識，這里我采用熟悉的生活情境——打開罐子，創設問題情境，讓學生體會到學習科學知識的重要性，感到學有所得、學有所用。

2.利用模擬實驗優化學生的探究活動。在探究教學過程中通常要經過觀察、操作、實驗等活動，這實際上是將科學知識具體化，讓學生在具體的活動中獲得對抽象科學知識的理解與掌握的過程，處理好具體與抽象的關系，通過兩者的有機統一而掌握內化科學知識。

3.聯系生活內化學生的科學知識。科學知識來源于社會生活，在探究式教學中需要充分抓住科學知識與生活的聯系，把那些與學生生活世界緊密聯系的事物、現象等引入課堂，讓他們去探詢，去感悟，去理解，只有這樣學生才能真正學以致用。在學生模擬實驗得出結論后，呼應課前疑問，聯系生活解決問題——撬金屬罐時是哪一種杠桿？讓學生把剛剛總結的杠桿原理馬上應用。

我要教給學生的就是內化科學知識，學以致用，讓學生可以用知識破譯生活，理解生活現象；可以用知識指導生活，解決常規問題，最終可以用科學珍愛生命，健康成長，要用科學讓知識，成為避險的盾牌。

【 作者單位：蘇州市金閶新城實驗小學校 江蘇】