培養(yǎng)語(yǔ)感有所感悟受到熏陶

陳藍(lán)蘭

朗讀，就是用清晰響亮的標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音有感情地讀出文章來(lái)，是將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的活動(dòng)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)此也提出了十分明確的要求：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀”“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。新的語(yǔ)文教材重大改動(dòng)之一就在于強(qiáng)化誦讀，明確地增加了背誦的數(shù)量。由此可見，朗讀在整個(gè)語(yǔ)文活動(dòng)中有著不容小視的地位。

那么，如何應(yīng)用有感情地朗讀來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呢？

一、應(yīng)用有感情地朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為語(yǔ)感教學(xué)就是使學(xué)生在長(zhǎng)期的規(guī)范語(yǔ)言運(yùn)用和語(yǔ)言練習(xí)中養(yǎng)成一種帶有濃重經(jīng)驗(yàn)色彩的、比較直接、迅速感悟和運(yùn)用語(yǔ)言的能力。它既包括在良好的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言而不自覺(jué)地養(yǎng)成一種良好習(xí)慣，又包括平時(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自覺(jué)地運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)來(lái)分析、使用語(yǔ)言而形成的能力。而朗讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的主要途徑。如教學(xué)《草原的早晨》一課，第一段開頭，我是這么處理的：先為學(xué)生定下感情基調(diào)，講解草原早晨的情景將學(xué)生帶入那寧?kù)o的氛圍中。再出示“啪！啪！”這簡(jiǎn)單的兩個(gè)擬聲詞，告訴學(xué)生這是牧民們的鞭聲，請(qǐng)他們自己讀一讀，隨后指名朗讀這兩個(gè)擬聲詞并請(qǐng)學(xué)生交流誰(shuí)讀得好，好在什么地方。再指導(dǎo)學(xué)生用響亮、緩慢的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到鞭聲的響亮及節(jié)奏。“響亮的鞭聲/打破了黎明的/寧?kù)o”在處理這一句話時(shí)，先讓學(xué)生自由朗讀，再交流“你認(rèn)為哪些詞語(yǔ)應(yīng)讀得較響亮”。學(xué)生在反復(fù)品讀之后發(fā)現(xiàn)“響亮”“打破”兩個(gè)詞應(yīng)讀重音，這樣才能體現(xiàn)草原早晨的寧?kù)o。隨后又向?qū)W生講解應(yīng)在畫線的地方做較長(zhǎng)停頓，并進(jìn)行了示范朗讀。學(xué)生通過(guò)多次朗讀練習(xí)，品出言中之意，感受言中之情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操，練習(xí)了語(yǔ)感。

二、應(yīng)用有感情地朗讀引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容

古人云：“書讀百遍，其義自見”。意思是：對(duì)于一篇文章，有感情地朗讀，遍數(shù)多了，文章的意思在朗讀中就清楚明白了。這里所說(shuō)的朗讀，不是指懶于動(dòng)腦筋的走馬觀花似的朗讀，而是指勤于眼、口、腦共同作用于文章的有感情地朗讀。因此，我們必須把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在學(xué)生的朗讀上，讓學(xué)生通過(guò)朗讀把自己對(duì)課文的理解讀出來(lái)。比如在教學(xué)《游子吟》時(shí)，老師在講解個(gè)別詞語(yǔ)意思后，先向?qū)W生描繪了這樣兩個(gè)畫面：①母親在昏暗的燈光下，用自己那粗糙的雙手給游子縫衣服，并且是“密密縫”因?yàn)閭髡f(shuō)游子的衣服縫得越密游子就能越早歸來(lái)。母親通過(guò)自己“密密縫”的動(dòng)作不僅表現(xiàn)了不舍兒子的離去而且表達(dá)了希望兒子早日歸來(lái)的期盼。②傍晚，母親倚靠在家中的大門上，眼睛看著遠(yuǎn)方，多么希望從遠(yuǎn)處緩慢走來(lái)的那個(gè)人是自己出門多年的兒子，即使到了晚上也不愿將大門上鎖，怕兒子深夜歸來(lái)時(shí)被大門阻攔在外。然后讓學(xué)生反復(fù)朗讀感受慈母對(duì)游子的掛念，學(xué)生在理解慈母期盼游子歸來(lái)的感情基礎(chǔ)上，很自然地將自己的理解體現(xiàn)于朗讀中。在個(gè)別朗讀時(shí)，學(xué)生都能很好地通過(guò)自己的朗讀體現(xiàn)作者所表達(dá)的情感。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們的表達(dá)能力較差，不能夠自如地運(yùn)用某些詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的感受，因此可以通過(guò)自己的朗讀來(lái)表現(xiàn)對(duì)課文內(nèi)容的理解。

三、應(yīng)用有感情地朗讀幫助學(xué)生記憶課文

記憶是人腦的一種非凡功能，是人類儲(chǔ)存知識(shí)的一種重要方式。我們中國(guó)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，從古代開始，老師就要求學(xué)生大聲朗讀，因?yàn)槔首x能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。只有通過(guò)大聲朗讀，才能夠背誦。大量背誦范文，是中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一個(gè)基本方法。自古以來(lái)，無(wú)論是學(xué)本國(guó)語(yǔ)文還是外國(guó)語(yǔ)文，我們中國(guó)人都大量采用朗讀這個(gè)辦法。我也有這樣的感受，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多意境優(yōu)美的文章要求學(xué)生背誦，有幾個(gè)成績(jī)比較差的學(xué)生總也背不出，趁著中午休息的時(shí)間我把他們叫到辦公室背誦。每次到這個(gè)時(shí)候，他們當(dāng)中有幾個(gè)就站在我面前大聲地讀，說(shuō)也奇怪，沒(méi)幾分鐘他們就背下來(lái)了，而另外幾個(gè)喜歡在心里讀的學(xué)生卻遲遲背不出。自習(xí)課時(shí)我會(huì)教學(xué)生學(xué)習(xí)成語(yǔ)和唐詩(shī)，一節(jié)課四個(gè)成語(yǔ)一首唐詩(shī)，有時(shí)還會(huì)提出當(dāng)堂背誦的要求。有幾個(gè)同學(xué)：孫建成、林文瑞、周嘉遠(yuǎn)總是最快背出來(lái)的，學(xué)生們都很佩服他們。于是，我組織學(xué)生一起來(lái)尋找原因。在觀察、交流過(guò)程中學(xué)生們都發(fā)現(xiàn)：這些同學(xué)每次都是放聲誦讀，眼睛看著書本。而輕聲讀書的同學(xué)往往會(huì)花更多的時(shí)間來(lái)記憶課文。

小學(xué)階段是人一生中記憶力最好的時(shí)期，教師要充分利用教材指導(dǎo)學(xué)生朗讀，甚至熟讀成誦，讓學(xué)生直接感受語(yǔ)言，積累語(yǔ)言材料，了解多種的語(yǔ)言表達(dá)方式，就能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言文字準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，抒發(fā)自己的感情，從而發(fā)展語(yǔ)言。

四、應(yīng)用有感情地朗讀培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也能吟”。由此可見古人是十分重視朗讀的。“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”則更是形象地說(shuō)明了讀書量的積累會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。精讀細(xì)賞過(guò)的文章爛熟于心，會(huì)轉(zhuǎn)化成人的語(yǔ)言背景，一旦有相似的情景，它就會(huì)滲透出來(lái)，遷移到誘發(fā)物上去，利用現(xiàn)成的形式表達(dá)新的內(nèi)容。

朗讀不僅是一項(xiàng)活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，是語(yǔ)文教學(xué)中不可缺少、也不容忽視的內(nèi)容，有其重要的作用。抓好有感情地朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶”。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的讀書能力以至表達(dá)能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。

【作者單位： 昆山高新區(qū)吳淞江學(xué)校 江蘇】