借“微練筆”訴真情

徐敏

生活是寫(xiě)作的源泉，每一個(gè)學(xué)生的生活都是一部?jī)?nèi)容豐富的大書(shū)。學(xué)生選擇自己熟悉的對(duì)象，即自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事來(lái)寫(xiě)，作文往往“真情洋溢”。然而不少學(xué)生“身在寶山不識(shí)寶”，對(duì)身邊的人、事、物不加留意，沒(méi)有素材積累，于是每到作文時(shí)便搜腸刮肚，作文就難免“空話(huà)、大話(huà)、套話(huà)”連篇了。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我采用了“微練筆”形式的隨筆日記，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充，讓學(xué)生通過(guò)平時(shí)的練筆去捕捉生活中豐富多彩的作文素材，使學(xué)生的作文呈現(xiàn)出個(gè)性的魅力。

一、內(nèi)容——天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍

為了盡量不給學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，又能彌補(bǔ)學(xué)生習(xí)作數(shù)量的不足，我把學(xué)生已習(xí)慣的摘抄本和周記本合二為一，并規(guī)定學(xué)生每周完成五篇的定額，但對(duì)內(nèi)容不作硬性的要求，學(xué)生可根據(jù)當(dāng)天的學(xué)習(xí)情況和興趣進(jìn)行安排。即內(nèi)容可長(zhǎng)可短；可自己動(dòng)手寫(xiě)也可摘抄優(yōu)美的詞句和精彩的短文，可根據(jù)課文內(nèi)容的要求寫(xiě)也可記錄生活中感人的點(diǎn)滴；可向老師訴說(shuō)心事也可關(guān)心國(guó)家大事……點(diǎn)滴皆可成文，只要是真實(shí)的就行。

二、表達(dá)——無(wú)拘無(wú)束、自由自在

當(dāng)學(xué)生的積累達(dá)到一定的程度時(shí)，學(xué)生就產(chǎn)生了較為強(qiáng)烈的表達(dá)欲望和向人傾訴的激情，他們把“微練筆”當(dāng)成了傾訴的對(duì)象和表演的舞臺(tái)。在微練筆中，學(xué)生可用記敘的方式記錄他們稚嫩的心靈所經(jīng)歷的酸甜苦辣；可用說(shuō)明文生動(dòng)細(xì)致地描敘他們心愛(ài)的玩具、美麗的校園、溫馨的家庭乃至最新式的武器；可用散文描繪身邊的風(fēng)花雪月，抒發(fā)他們發(fā)自?xún)?nèi)心的情感；可用議論文形式發(fā)表他們對(duì)人世間萬(wàn)事萬(wàn)物的感悟，對(duì)人生進(jìn)行理性的分析；可用詩(shī)歌謳歌人生最美好的最感人的一刻；可用隨筆隨心所欲地記錄下他們成長(zhǎng)過(guò)程的軌跡……

嬉笑怒罵，皆源自于他們生活中最真實(shí)的感受。在微練筆中，他們不必為擔(dān)心惹怒老師而不敢記錄對(duì)老師的不滿(mǎn)，甚至違心地寫(xiě)一些連自己都不知所云的文章去迎合老師的喜好；他們不必?fù)?dān)心立意不高、篇幅太短、文理不通或有錯(cuò)別字病句之類(lèi)的缺點(diǎn)，而受到教師或家長(zhǎng)的指責(zé)；他們不必?fù)?dān)心害怕暴露心中的稚嫩，而去故作成熟地說(shuō)“鬼”話(huà)……總之，他們?cè)谖⒕毠P中沒(méi)有絲毫的擔(dān)心，有的只是暢所欲言，有的只是作為一個(gè)作者的自由的權(quán)利，是一個(gè)“擁有完全話(huà)語(yǔ)權(quán)的作者”。他們?cè)趺聪刖驮趺磳?xiě)，愛(ài)怎么表達(dá)就怎么表達(dá)，從獨(dú)特的角度傾訴獨(dú)特的感受，言人不言，凸顯個(gè)性，一氣呵成。他們的文章中可以有錯(cuò)別字，可以是一個(gè)殘缺的句子、一段沒(méi)有結(jié)尾的話(huà)、一個(gè)沒(méi)有完成的故事、一個(gè)沒(méi)有結(jié)論的論證、一個(gè)沒(méi)有中心的多主題變奏的樂(lè)章。他們的隨筆甚至是他自己都難以真正讀懂、也無(wú)法求解的難題。

三、評(píng)價(jià)——給你一點(diǎn)陽(yáng)光，讓你一片燦爛

學(xué)生每次上交微練筆后心中總是帶有一絲的期盼，就如同期盼收獲的農(nóng)民一樣。如果教師只是在上面淡而無(wú)味地評(píng)上個(gè)等級(jí)便還給了學(xué)生，就辜負(fù)學(xué)生的信任，極有可能造成他們寫(xiě)作熱情的喪失，“必然會(huì)挫傷他們的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，使作文成為一種應(yīng)付差事的、無(wú)趣而無(wú)奈的游戲”。要讓學(xué)生在“微練筆”中樂(lè)于表達(dá)，賞識(shí)評(píng)價(jià)是一個(gè)有效途徑。

1.多褒揚(yáng)“閃光點(diǎn)”

當(dāng)遇到精彩的文章時(shí)，我總是情不自禁地寫(xiě)上個(gè)大大的“好”字，或用紅筆勾出其中精彩的詞句，生怕一時(shí)的馬虎而錯(cuò)過(guò)每一個(gè)精彩之處；當(dāng)遇到學(xué)生出現(xiàn)難題征求意見(jiàn)時(shí)，我總是耐心而中肯地在空白處寫(xiě)下我的建議，幫助他們渡過(guò)心理上的難關(guān)；當(dāng)學(xué)生稍進(jìn)步時(shí)，我總是用熱情的語(yǔ)言鼓勵(lì)他們爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，而出現(xiàn)退步時(shí)，便會(huì)用勸告的語(yǔ)言提醒他……記得我們班曾有一位學(xué)生，平時(shí)不喜歡看書(shū)，也畏懼寫(xiě)作文。在一次微練筆中，他偶然用上了一個(gè)好詞，我急忙把那個(gè)句子抄在黑板上，讓全班同學(xué)念一念，并且表?yè)P(yáng)他：“一篇作文好比一件衣裳，今天你用上一個(gè)好詞，就是在衣上繡上一朵花，這件衣裳就變得更加漂亮！”

他聽(tīng)后興致可高了，從此在課外閱讀中注意語(yǔ)言積累，并運(yùn)用到“微練筆”中，作文水平逐步就提高了。

2.多展示“閃光點(diǎn)”

學(xué)會(huì)欣賞自己，是學(xué)生樹(shù)立信心、體驗(yàn)成功的第一步。學(xué)生練筆雖然稚嫩，但不乏得意之筆，有時(shí)是一個(gè)詞句的運(yùn)用，有時(shí)是段落的安排；有時(shí)開(kāi)頭開(kāi)得好，有時(shí)是結(jié)尾結(jié)得妙……練筆完成后，讓學(xué)生反復(fù)閱讀自己的作品，反復(fù)地去思考、欣賞自己遣詞造句、表情達(dá)意中的得意之處，一詞一句地去尋找自己練筆中的閃光點(diǎn)。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)、班級(jí)中進(jìn)行自我展示，把自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的地方讀給同學(xué)們聽(tīng)一聽(tīng)，指給同學(xué)們看一看，并說(shuō)一說(shuō)理由。課后還可以讓學(xué)生把自我評(píng)改后的稿子貼在墻上，并隨時(shí)隨地對(duì)自己的作品進(jìn)行自我品評(píng)，把“閃光點(diǎn)”通通地“挖”出來(lái)。這樣學(xué)生欣賞的是一種成功的喜悅，得到的是一種全身心的滿(mǎn)足。

3.多借鑒“閃光點(diǎn)”

“取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短”，要想獲得真正意義上的成功，就要使每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)別人作品中的亮點(diǎn)。在互相交流評(píng)議時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生著重談?wù)勛约盒蕾p某同學(xué)的哪篇練筆或者練筆中的哪一處，一起交流，一起賞析，形成“讀者”與“作者”、學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間多維多向的交流局面。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生欣賞上墻的作品，互相評(píng)價(jià)，互相尋找練筆中的閃光點(diǎn)，并在自己所欣賞的作品上標(biāo)上記號(hào)，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，把自己特別喜歡的詞句、片斷等等摘抄下來(lái)。這樣，也是學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)。

有了“微練筆”，有了對(duì)生活的素材積累，學(xué)生在作文中不再為“無(wú)米”而發(fā)愁，也不再為語(yǔ)言的貧乏而苦惱，在寫(xiě)作中多了一份揮灑自如，多了一份“真情流露”，真正打開(kāi)了作文的大門(mén)！

【作者單位： 安吉縣經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)豐食溪中心小學(xué) 浙江】