非線性思維視角下生成性教學的實踐策略

楊珍

新課程注重生命教育，提倡通過課堂教學促進師生的共同發展。人的生命活動是不可預測的，其思維活動具有主觀能動性，并不會以線性方式按照教師的預設進行。然而，在線性思維支配下，教師從教學目標的確定、教學內容的安排、教法學法的選擇、教學環節的設置以及課堂的教學組織，甚至是問題的答案往往都會進行精確預設。這樣的課堂教學看似能“圓滿”地完成教學任務，但由于對師生的互動生成不夠重視，很容易造成學生的思維定式，遏制了學生的創造性思維。在實際的語文教學活動中，教師、學生、文本三者之間的互動就是師生共同學習建構和動態生成的過程，呈現出豐富的多元性、開放性、立體性、交互性、整合性、發散性等非線性特征。教學的生成和發展在于思維的創新，而思維的創新是在非線性的相互作用中產生的。那么，如何在非線性思維觀照下有效實施和優化語文課堂的生成性教學呢？

一、在教學事件的處置中孕育課堂生成的種子

所謂教學事件是指在教學過程中出現的事前沒有預料到的生成性事件，也就是教學偶發事件。課堂內外經常會有突發事件、偶發情境發生。受線性思維方式的影響，教師對課堂教學中出現的意外事件往往會運用所謂的教學機制設法阻止和搪塞。然而教學中的意外事件，大多數只要處理得當就有教育性。在生成性教學中，即使是破壞性的教學事件，也應設法跨過去而不是逃避。教師應該正視和利用課堂上的教學事件，將其看作是一種有益的教學資源，并以此為契機在捕捉和挖掘教學事件的教育價值中埋下課堂生成的種子，為語文課堂教學的精彩生成提供可能。

筆者在執教《狼和小羊》過程中就出現了“意外事件”。當學生們讀到“你這個小壞蛋，竟然把我喝的水弄臟了！”這句話時，竟然紛紛用手指著班上一個經常調皮搗蛋的男同學。當時，這個調皮搗蛋的男同學被大家的氣勢驚呆了，馬上羞愧地低下了頭。在此種情境下，為了保護學生的自尊心和學習積極性，我適時安排了狼和小羊的角色大逆轉來重新演繹這個故事。讓那位男同學一改平時的調皮形象來扮演小羊這一角色。結果他將小羊的溫順表現得淋漓盡致，同學們也對他改變了看法。就這樣，一個突發的教學生成事件將課堂教學推向了高潮。

二、用問題“場”式效能激發課堂生成的活力

《語文課程標準》指出，教學過程應注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習。生成性課堂強調教學的過程性，突出教學的個性化建構，追求學生的生命成長。充滿生命活力的課堂往往是由一個一個問題引發的，因為問題是激發學生思維的策動力，可以有機調節課堂氣氛，使學生的思維處于積極亢奮的狀態。針對課堂教學中的問題，學生會從自己的思維視角出發，在個性化的學習過程中生成對“問題”的多種“解讀方式”或“回應”。在實際教學中，教師營造非線性的思維情境，引導學生對這些生成性問題進行有效開發和利用，常常能夠引起問題的“場”式效能，使之成為學生可持續發展的正能量，從而能夠讓課堂教學更具有生命力。

三、于延伸對話中碰撞課堂生成的智慧火花

人是通過對話來進行交流的，語文課堂教學亦是如此。課堂上的師生、生生對話是最生動的教學元素，總是顯現出非線性的思維特點。這些對話在延伸交流和碰撞中不時會生成智慧的火花，使課堂教學更加豐富多彩，亮點頻出。但是在封閉的課堂教學中，學生的語言表達愿望非常低落，思維很難被激活。為了讓學生的表達愿望得以釋放，必須將學生置身于開放性、立體性、交互性、整合性、發散性的對話情境中。

四、在教學評價中催化課堂生成之果

語文的課堂教學是不斷生成的過程，而對課堂生成的主要處理手段就是課堂教學評價。課堂評價具有激勵、鞭策、導向、指引的作用，能夠促進學生潛能、個性、創造性的發揮，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發現自己的不足，明確努力的方向。非線性思維視角下，教師在教學中要改變以教師為主的單一評價現象，重視學生的自評與互評，關注學生參與評價活動，充分發揮評價的激勵作用，引導學生認識自我、分析自我、提高自我，促進語文課堂教學的生成。

另外，語文課文作品特有的“模糊性”，加上學生獨特感受、體驗和理解的巨大差異，導致用精確的評價標準來框定教學行為是不恰當的。所以，對課堂上學生的見解保持模糊的、不確定的贊許與肯定的評價方法，已逐漸為許多語文教師所接受和運用。教師恰當的模糊評價傳達出的豐富信息，能夠多方啟發學生的創造思維，使學生的才能獲得多方面的滿足和發展，讓語文課堂教學閃現出創造的光輝和人性的魅力。

綜上所述，本文不是對以往教學的全盤否定，而是在此基礎上以非線性思維視角對語文課堂的生成性教學進行了再思考。小學語文課堂教學是一個多元的、動態生成的過程，時空的變幻，教師和學生的思維差異，使得課堂教學呈現出多姿多彩的面貌。所以，當下的語文課堂教學要突破“線性思維”傳統框架的束縛，讓課堂教學煥發出生命的活力。

【作者單位：東海縣平明中心小學 江蘇】