領會 引發 強化

語感是指對語言文字的敏銳感和迅速領悟能力，是對語言文字直覺的、整體的把握，是構成一個人語文素質的核心因素。郭沫若先生曾說：“大凡一個作家或詩人總要有對于言語的敏感。這東西如水到口，冷暖自知，這種敏感的培養在兒童時代的教育很重要。”朱作仁教授也指出：“抓住語感的培養，語文課的特點才能充分體現出來。”那么，如何在閱讀教學中進行語感培養，體現出語文課的特點呢？

一、品詞析句，領會語感

詞句是構成文章的基本單位。閱讀教學中首先應有意識地引導學生品評詞語的妙用，從而產生語感的感知能力。如《美麗的小興安嶺》中描繪小興安嶺一年四季的生長變化所呈現的不同景象，注意引導學生抓住“抽出”“封”“飛舞”“ 積滿”這四個詞進行教學。通過分析這四個詞之間的聯系及區別，體會作者對樹木在不同季節特點的準確把握和遣詞詮釋的匠心獨具。如寫春天，作者用“抽出”這個詞，不僅生動形象地寫出枝條快速生長，還十分形象地寫出枝條是長長的，像一把劍。而寫夏天，作者則用“封”字，既形象地表現樹木枝葉遮天蔽日，又密又厚的景象，又顯示出了樹木在夏天生長的勃勃生機。寫秋天用“飛舞”這個詞，既表現了落葉隨著秋風悠悠飄落的景象，又表達了一種活潑、快樂的情緒。可寫冬天卻用“積滿”這個詞，既可以想象到雪大，又可反映出小興安嶺森林是密密匝匝的。通過對這四個詞的區別與聯系進行認真分析，使學生感知小興安嶺的美，體會作者那隱含在字里行間的對大自然、對祖國大好河山熱愛的思想感情。學生通過細細品味課文中的重點詞句，或多或少摸到了理解語言的規律。經常讓學生品味語句，他們感知語言的能力也就提高了，對課文的理解就越深刻了。

二、激發想象，誘發語感

別林斯基曾說：“閱讀時，你到處感覺到他的存在，卻看不見他本人；你讀到他的語言，卻聽不到他的聲音，你得用自己的幻想去補足這個缺點。”沒有想象，就無從對語言進行感受和理解，語感同想象是緊密聯系的。因此，閱讀時，要幫助學生憑借想象走進作品所描述的那個看得見、摸得著，能聞其味、聽其音、辨其色的活生生的具體形象的世界，讓學生產生身臨其境之感，同時，運用形象思維去感受語言文字所暗示和啟發的意蘊與情感。

如《雨》一文中有這樣一段話：“真是一場及時雨呀！我仿佛看到了渴極了的玉米苗，正在咕咚咕咚喝個痛快”這個句子如不應用形象思維，便會令人感到莫名其妙，不能理解。教學中，可通過激發想象，使其在語感中起到推波助瀾的作用，讓學生能理解這段文字的意義，產生豐富多彩的感受。通過“及時雨”激發學生在聯想在十分需要的時候能得到及時的解決；由“咕咚咕咚喝個痛快”聯想渴極了的人大口大口地喝個不停；由“流進”聯想渴極了人喝到水后的痛快。整段文字可激發學生將久旱的玉米苗想象成一個渴極了的人正捧著碗在大口大口痛痛快快地喝著和喝足后歡快舒暢的情緒。通過想象，學生從語言文字中感受到了這場雨給人帶來了無比的喜悅！通過想象，使學生加深了對“及時雨”的理解，因而有效地激發了學生對作者的“欣喜”感受的體味，達到了提高學生的語感能力的目的。

三、入情誦讀，強化語感

朗讀不僅僅是一種傳統的語文教學方法，還是一種藝術的再創造。通過朗讀可以使學生更好地把握語音、語調、節奏，使無聲的書面語言變成有聲有色、有情有趣的口頭語言，它包含著理解、體味和欣賞的多種心理活動。因此，入境動情的朗讀，能幫助學生理解語言文字，還能起強化語感的作用。

一篇課文通過初讀、精讀之后，教師進行總結，讓學生再反復朗讀，細心品味，而后又進行感情朗讀。這種感情朗讀既是一種思想感情的熏陶，又是一種審美能力的培養。通過感情朗讀，能收到意想不到的效果。

1.以讀促想，強化語感。課文用文字來塑造生活中的各種形象，這種形象往往是“平面”的。如果讓學生邊讀課文邊在腦海中想象課文中描寫的人、事、物，在腦海中形成“立體”的動感的影像，就會產生身臨其境的感覺。如教《月光曲》有關樂曲內容的一段文字時，教師指導學生在配樂的情景下進行朗讀。又結合課件畫面，理解文中關鍵詞語，體會語感，然后又再引導學生在音樂、圖像輔助下進行富有感情地朗讀，想象《月光曲》所反映的意境，使學生仿佛置身于波濤洶涌的大海邊，領略到大海的雄壯之美，感受到《月光曲》旋律的優美，由此做到以讀促想，提高學生語感能力的目的。

2.以讀促情，強化語感。朗讀是多種器官參與的以聲釋義的活動。學生進行朗讀訓練時，以自己發聲器官發出的語言表達文中的感情色彩，做到“聲情并茂”。使學生如置身于文章所描述的情境之中，與作者同悲、同喜，反過來又加深了對課文的理解。如在指導朗讀《黃繼光》這篇課文中的一段話：“火力點里的敵人把機槍對準黃繼光，子彈像冰雹一樣射過來。黃繼光肩上腿上都負了傷。他用盡全身力氣，更加頑強地向前爬，還有20米，10米……近了，”讓學生通過朗讀想象當時黃繼光前進的艱難和戰斗的慘烈情景，以及體會出黃繼光那種英勇獻身的大無畏革命精神。

綜上所述，培養學生語感是著眼于學生語文學習實踐、感悟和個人情感的融入，使學生創造性地獲得適合自己個性和符合語文學科特點的學習方法的途徑之一。語感一旦形成，將終身受用不盡。因此，在小學語文教學中要十分注意培養學生的語感，努力提高他們的感受語言的靈敏度和頓悟力，從而提高語文教學效果。

【 作者單位：上饒縣湖村中心小學 江西】